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            國際職教大會
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                    江蘇省從2012年起開展了現代職業教育體系建設項目的試點工作,其中“3+4”試點模式打通了中職生直通普通本科的通道,一批本科高校出于支持地方職業教育改革的大局而積極參與試點。這種模式的主要特點是:在省教育廳統一部署和領導下,由省轄市教育部門統籌協調,本科高校牽頭,對接地方“囯示范”中等職業學校,本科專業與中職專業對口銜接,聯合制定中職3年加本科4年的7年分段銜接的應用型本科人才培養方案,分段合作培養應用型本科人才。學生通過中考入學“3+4”銜接班,分數線應達到本地四星級高中分數線,中職階段學生綜合評定達到接續本科高校入學標準,即可直接升入本科階段學習,而無需通過高考。因此,江蘇“3+4”試點模式成為中職生上本科的直通車,這在我國教育發展史上具有開拓性意義,是我國高等教育升學體制的一個重大突破。

                    顯而易見,推出“3+4”試點模式,不只是為中職生建立了一條直通本科的通道,也不是簡單地在中職的基礎上實施傳統本科教育,沿用傳統本科教育模式培養人才,其意義更主要在于:

                    第一,構建一個應用型本科人才培養的新體制。傳統應用型本科人才培養在普通高中基礎上進行,教學體系的學術性痕跡非常明顯,技術性、應用性特征不夠突出,與研究型高等學校相比,表現為同質化和壓縮型,一定程度上造成了大學生就業的結構性矛盾,即:一方面,大學生因技術技能實踐能力不符合用人單位需要而就業困難;另一方面,用人單位招不到所需人才。實行“3+4”試點模式,本科高校可以在中職的基礎上,系統設計有別于傳統學術型本科的技術人才和技能人才培養方案,促進高等教育人才培養類型結構的優化,增強大學生就業適應能力,為產業轉型升級輸送更多適應需要的高層次技術技能人才。在這方面,國家還要高度重視,加快建立高層次技術技能人才培養體系,不僅是本科層次,還要培養更高層次的技術人才和技能人才,為造就一大批富有創新能力的技術專家、技能大師奠定基礎,增強國家自主技術創新能力,提高產品質量,逐步改變長期處于技術模仿、產品仿制、生產和服務質量不高的境遇,使中國制造真正成為中國創造和世界品牌。

                    第二,構建一個多樣化高中階段教育結構。目前,高中階段教育主要是兩種類型,一種是普通高中,一種是中等職業學校。學生初中畢業要么上高中,進而考大學,要么上職業學校,準備就業。許多初中畢業生在理性考慮個人意愿、個體性向和社會需求的基礎上,直接選擇上職業學校,學技術技能準備就業,但是大量學生還是盲目擁擠普通高中,而實際上相當多的學生并不適應當下應試型普通高中教育,也并未達到理想的高考目標和理想的就業預期,因而發生了心理失調等問題?!?+4”試點模式提供了初中后升學的第三條通道,使得學生不一定通過上普通高中上大學。由于避免了高考而直接上二本,明確了技術技能人才培養的特性,可以吸引一批學習成績較好、動手能力較強的學生轉向“3+4”試點模式,以期達到適合自己的升學發展目標,從而提供多樣化的發展路徑,使得各類學生各得其所。這對于緩解普高熱,提升職業教育吸引力,轉變社會對職業教育的偏見,提升職業教育的社會形象也有一定作用。

                    第三,構建一個人性化教育教學生態。當下,通過普通高中應試型學習和參加高考上大學的總體格局尚不能改變,高中的實際教學時間只有兩年,第三年全面復習,大量時間用于解題訓練,導致知識面非常有限,學生不可能有更多的時間去涉獵其他感興趣的知識。大量為應試而進行的解題訓練對學生知識的掌握和拓展、未來大學學習和創新能力的培養并無用處,這使得我們的高中教學進入一個誤區。由于普通高校對口單招中職生,給職業學校教學也帶來了同樣的問題。目前中國不能沒有高考,那么在這樣的現實格局下,能不能開通高中階段教育無需高考直升大學的通道呢?江蘇試行的“3+4”直通銜接模式無疑是一項創新,學生中職階段教學計劃可以進行科學設計而無需受到高考的制約,中職三年的文化基礎課、專業課、技術技能課等可統籌安排,文化課有條件真正實現與高中相當,同時專業課與技術技能課同步跟進,這批中職學生沒有高考的壓力,可以在一個良好的教學生態環境下愉快地學習,更有效地提升自己的文化素質、技術技能水平,自然地升入本科,使得學習回歸到了一個正常狀態。可見,這樣的一個試點模式是教育回歸本真的體現,可能是一個比較理想的教育體制改進模式。(作者系江蘇省常州市教育局高等教育與職業教育處處長)

            9月28日中午2:04,武漢小藍鯨硚口店一樓金色大廳內,前來參加喜宴的顧客興致頗高,正頻頻敬酒,相互致意。正在一位顧客起身端起酒杯之際,身后椅套中的錢包露出了一角,一名20多歲的青年男子從后面順手牽羊,拿走了錢包,并馬上離開現場,向酒店側門走去。武漢漢水橋街道派出所民警看到這段現場視頻后表示,如果沒有人及時發現,這名小偷很可能完成偷竊行為。

            武漢小藍鯨酒店在該區域值班的兼職大學生服務員蹇金松看到了這一幕,問了失主是否丟失了貴重物品后,向酒店側門處追去??吹叫⊥雕R上要離開現場時,他大吼了一聲:“鄧經理,抓小偷,那個人偷了顧客的包!”話音剛落,他上前一步,一把抱住了小偷,小偷驚慌失措,卻也不忘記奮力掙扎,在一旁的大堂經理鄧立威和后勤部經理熊波隨即抓住小偷掙扎中的手腳,三人一起制服了小偷。

            接到酒店報警后的武漢漢水橋街干警隨后趕到了現場,將小偷帶走,蹇金松同學和鄧經理、熊經理一起來到派出所配合干警調查。派出所警官和失主當面贊揚了了蹇同學見義勇為的英勇舉動,蹇金松同學為顧客挽回了損失的同時,也協助公安機關抓住了犯罪分子。

            經采訪,蹇金松同學是武漢船舶職業技術學院經濟管理學院的一名大三學生,2009年入學,2010年在大學參軍入伍,兩年后返校復學。經常利用周末和節假日的休息時間,到武漢小藍鯨大酒店兼職,積累社會經驗的同時,也為自己賺取一些生活費,減輕家庭負擔。

            蹇金松同學在危機面前,敢于向違法行為說不,用實際行動同違法犯罪行為作斗爭,見義勇為一聲吼,該出手時就出手,用自己的機智和勇敢制服了偷竊者。

            武漢小藍鯨酒店正準備對蹇金松同學進行表彰和鼓勵,表彰他身上表現出來的“臨危不懼,見義勇為”的精神。因為我們不僅看到了蹇金松同學的英勇表現,更看到了一種當代大學生身上的責任意識和擔當精神。

                    同時也向武漢船舶職業技術學院表示感謝,是船院的老師和環境為社會培養和造就出了這樣一位好學生。( 供稿:武漢小藍鯨酒店王英杰)
                    23歲的次仁桑姆剛剛參加工作,身為教師的她工作以來的第一個任務,就是護送29個來自西藏阿里地區的同學來到河北涿州學習。

              這兩個直線距離3000多公里的地區跨越了中國地形的三大階梯;70多個小時的火車穿越了整整3個晝夜終于平安抵達。而對于這29位西藏同學來說,接受職業教育學習之路才剛剛啟程。

              起點就是河北省涿州職教中心。包括29位西藏同學在內的全國600多名特困生、學困生將在這里完成兩年的職業教育學習。從第三年開始,他們將會到企業“邊工作邊學習”,并完成3年由北京師范大學(網絡教育)提供的大專教育。

              這個被稱為“五年成長助學”的計劃由中國社會福利基金會授漁基金啟動,基金執行主任兼秘書長高繼輝十分樂觀且信心滿滿:“以往慈善只講‘救助’,給學生錢;而我們是‘助學脫貧’,教給學生營生技能?!痹谶@里,“授漁”二字顯得意義深遠。

              “醉氧”

              粗壯又彎曲的長發,各式耳釘,通紅的臉頰,這些15歲的藏族姑娘面對鏡頭和陌生人有些閃躲,因為語言問題,大多數時候她們只是笑笑,露出潔白的牙齒。這次遠離家鄉的求學之路,對于他們來說有許許多多的“第一次”。

              阿里地區很少有樹木。一路上,火車窗外的景色讓孩子們瞪大了雙眼。能歌善舞的他們在車廂里大聲地唱起了歌,“他們最喜歡唱《我愿》。這首藏語歌寫的是草原啊,天上的鷹啊,是一首自由自在的歌。”帶隊老師次仁桑姆笑著說。

              這些來自西藏的孩子到過的最遠地方就是拉薩,有些甚至從來沒有走出過阿里地區。阿里海拔較高,一年有兩個月的時間大雪封路,“外面進不來,里面也出不去。”次仁桑姆說,停水停電在那里十分常見,通訊也是件麻煩事兒。有幾個孩子花了二三百元買了手機,專門用來跟家里聯系,但他們也只能打到阿里地區的親戚家中,再由親戚通知到鄉和村?!昂芏鄷r候要騎馬去,整個過程可能要花費兩三天時間?!?/SPAN>

              剛剛來到平原,孩子們在興奮之余還有些許不適應?!白蛲碛袔讉€男孩‘蹬蹬蹬’跑下樓,說有點頭暈睡不著覺?!睂W校的老師解釋說,孩子們習慣了高原地帶的稀薄空氣,來到氧氣相對充足的平原就會有些“醉氧”。

              在河北依然炎熱的陽光下,藏族的孩子們還穿著薄毛衣和長袖衣褲。“他們害羞,不喜歡把胳膊露在外面?!贝稳噬D氛f。土生土長的西藏人次仁桑姆在13歲來到上海讀書,一直在內地讀完大學又回到西藏繼續做老師,“一開始也會因為想家把自己悶在被子里偷偷哭?!贝稳噬D肥掷斫夂⒆觽冃迈r感中夾雜的焦慮。不過,她最擔心的還是學生的身體健康,在火車上就有幾個學生感冒。為此,高繼輝介紹,他們專門為孩子們購買了意外險和醫療保險。

              次仁桑姆將會留在涿州陪伴孩子們一個月,幫助他們適應現在的生活。雖然與學生們接觸的時間不長,次仁桑姆還是有些舍不得他們。這位在孩子們眼中脾氣好的老師很少翻臉,頂多就是沉著臉教訓他們“要聽話,認真讀書,不辜負家里的期望?!焙⒆觽兿矚g她,“他們一聽到我留下來就高興得要死”。

              “憧憬”

              陳帆和29名西藏同學一樣,是授漁計劃的受益者。16歲的他身材有些瘦小,但臉上的表情卻挺堅定。

              陳帆來自江西宜春農村,父親曾是礦工,因為長期在惡劣環境下作業而患上矽肺病,家里花了十幾萬元為其治病但最終還是沒能留住他。母親和20歲的哥哥與陳帆相依為命。母親除了要打點地里的農活兒還要兼職為當地的花炮廠打工,一個月收入2000元。為了拿到這2000元,母親需要完成40箱花炮的加工,箱子約1立方米大小,里面又分36個盒子。

              陳帆的哥哥早早地去了浙江打工,每到過年才回來一次。聽說弟弟能夠繼續讀書,哥哥一直叮囑“不好好讀書的話,打工很辛苦的?!?/SPAN>

              陳帆早已嘗過這種辛苦,在來學校報到之前,陳帆與同鄉伙伴一起來到廣東,打了50天的工,掙了4000多元。“幫忙加工鋁合金,都是現學的。”

              來到涿州已經9天了,陳帆一直在軍訓,疲憊中還有對新生活的憧憬,“這里離北京很近,我們幾個伙伴計劃著要到北京去逛逛。”這次遠離家鄉的求學之路,陳帆只帶了幾百塊錢,這將是未來半年里,陳帆的全部生活費?!盎饡o每個學生每個月420元伙食費,幫他們交了學雜費、住宿費。”高繼輝介紹。陳帆每天吃飯大概花費15元,除了覺得飯菜“不夠辣”,天氣有些悶,陳帆沒有太多的不適應。當被問到會不會因為想家而哭時,他笑了笑,搖搖頭,“這么大就不哭了”。

              很少接觸電腦的陳帆被分到了計算機專業。“平時不常用電腦上網,過年的時候可能去有電腦的同學家里上上網。”偶爾,陳帆也會用手機聊QQ、看小說,不過一個月的手機費也只能控制在十幾元。

              “授漁”

              與陳帆一同接受資助,從宜春來涿州上學的同學有16位。總共600名初中畢業的學生成為能夠繼續讀書的幸運兒。他們當中,很多是孤兒、留守兒童、單親家庭和低保戶。對于他們來說,學會一門技術,掙錢養家,獨當一面顯得尤為重要和急迫。

              今年7月18日,授漁計劃公益項目正式啟動。在“五年成長助學”公益項目中,中專階段,學生到河北涿州職教中心全日制學習兩年,由學校負責管理、教學并發結業證書,專業有旅游服務與管理、電氣技術應用、計算機應用、汽車維修與營銷。“西藏班的同學將會被分到旅游服務與管理專業,學生可以在這里學到插花、茶藝、調酒等?!本C合服務部部長王老師說,旅游3D模擬實訓中心會成為學生學習的“戰場”。

              學生讀中專階段,學費由國家減免,中國社會福利基金會對學生進行“一對一”資助,助學金標準為每人每年5000元,每屆資助期限為兩年,由項目學校免費提供食宿和基本生活用品。中專階段的學習結束后,學生轉入大專階段繼續到合作企業邊工作邊學習,完成一年預科(頂崗實習一年)和兩年大專學習,考試合格后由北京師范大學頒發畢業證書(網絡教育)。學生進入合作企業后,根據實習崗位每月獲得2400~3200元的工資津貼。目前,已有兩家企業與基金會簽約提供幫助。

              授漁計劃這個14人的團隊目前募集到了400萬元善款,“還有許多答應會捐錢但還沒到賬的企業?!备呃^輝信心滿滿。

              10月的阿里已經開始飄雪了,從未遠離過家門的這些孩子,將會在涿州這個誕生過劉備、張飛、趙匡胤的城市慢慢習慣,慢慢成長。
                    本報北京9月28日電(記者董城)備受社會各界關注的2014年北京市非京籍考生高考方案28日出臺,方案明確,符合一定條件的進城務工人員隨遷子女可以申請在京參加2014年高等職業學校招生考試。當日公布的方案中,沒有涉及非京籍考生在京參與普通本科招生的相關情況。

              北京市教育考試院高招辦主任袁槐蓮介紹,根據《2014年進城務工人員隨遷子女在京參加高等職業學校招生考試實施辦法》,來京進城務工人員及其隨遷子女需符合“父母持有在有效期內的北京市暫住證或工作居住證、在京有合法穩定住所、在京有合法穩定職業且在京連續繳納社會保險(不含補繳)已滿6年,子女具有北京市學籍且已在京連續就讀高中階段教育3年學習年限”等5項條件,方可報名參加北京市高職招生考試。

              北京市教委新聞發言人李奕在接受本報記者采訪時表示,按照北京市的總體方案,從今年年初開始,符合條件的隨遷子女已經可以在京參加中職考試錄取。

                9月27日,教育部國際司、職成司聯合組織召開“中德職業教育汽車機電合作項目”中方內部協調會議。項目指導委員會中方委員、各工作包負責人以及25所試點院校代表共50余人出席了會議。

                教育部國際司巡視員劉寶利介紹了會議背景、目標和任務。他在講話中指出,本項目是德國五大汽車制造商在全球史無前例地共同參與一項合作,業界反響很大,要解決好項目運行中暴露的一系列問題,提升項目質量。

                會議圍繞“項目證書發放、考試體系建設及后續認證工作”、“項目開發出來的課程和教學資源以及成果的可持續使用和推廣”、“項目后續實施”、“項目管理和協調機制的調整和優化”等四個議題展開了討論。同時一致同意在“中德職業教育能力中心——同濟大學汽車學院培訓中心”成立項目指導委員會中方秘書處,以推進項目的具體執行和協調。

                教育部職成司司長葛道凱進行了會議總結。他在講話中強調,中國職業教育發展正處于關鍵期和黃金期,當前我國職業教育總體形勢良好。要積極發揮項目中方秘書處的作用,嚴格目標考核,推進證書認證等相關工作。

             

             

                    昨天,市教委公布《2014年進城務工人員隨遷子女在京參加高等職業學校招生考試實施辦法》。按照規定,隨遷子女符合五項條件可以在京報考高職。

              五項基本條件

              五項條件分別是:進城務工人員持有在有效期內的北京市暫住證或工作居住證;進城務工人員在京有合法穩定住所;進城務工人員在京有合法穩定職業已滿6年;進城務工人員在京連續繳納社會保險已滿6年(不含補繳);隨遷子女具有本市學籍且已在京連續就讀高中階段教育3年學習年限。

              書面材料提交至學校初審

              符合這些條件的隨遷子女,可以在10月11日8時至10月14日20時,登錄北京教育考試院網站(www.bjeea.edu.cn或www.bjeea.cn),填寫本人姓名、身份證號,父母姓名、聯系電話、職業類別、工作單位、住所地址等相關信息并提交報考申請。

              10月12日至16日,隨遷子女還需要將其父母的在京居住證明、戶籍證明、身份證明、住所證明及職業證明提交至學籍所在學校,由學校進行初審。社會保險繳納情況、學籍信息無需提交書面證明材料,由相關部門根據網上提交的申請信息進行審核。證明材料具體包括:北京市暫住證或工作居住證。父母與子女在同一戶口簿的,提交戶口簿;父母與子女不在同一戶口簿的,須提供孩子出生證明、獨生子女證或北京市公證機關出具的親子關系證明。身份證。持有關證明材料到學籍所在學校領取《2014年進城務工人員隨遷子女在京參加高等職業學校招生考試資格審核單》,持房產證或已備案的房屋租賃合同和由用人單位、街道(居委會)、工商或市場管理機構等提供的就業證明到街道、鄉鎮政府審核蓋章。

              11月12日前下發審核結果

              北京教育考試院匯總網上申請信息、各區縣考試中心高招辦匯總進城務工人員隨遷子女申請材料后,將在10月20日至10月30日報請相關部門進行審查。

              據悉,市公安局負責進城務工人員在京辦理暫住證情況的審核;市人力社保局負責工作居住證的審核;街道、鄉鎮政府負責進城務工人員住所、職業情況的審核;市社保中心負責進城務工人員在京連續繳納社保情況的審核;市教委、市人力社保局負責隨遷子女考生學籍情況的審核。

              11月5日前,各部門會將審核信息反饋至北京教育考試院高招辦。11月12日前,審核結果將下發各區縣,由學校將審核結果書面通知考生及家長。

              審核后要進行現場資格確認

              通過申請條件審核的考生應于11月17日8時至20日20時登錄北京教育考試院網站填報個人信息并繳費。報考考試類型分全國統一招生考試(簡稱“統考”)及高職單獨招生考試(簡稱“單考”)兩種,普通高中應屆畢業生只能報考統考,其他考生可任選一種。

              完成網上填報個人信息并繳費的考生需要到報名單位進行現場資格確認,報名單位同時采集考生電子照片。各區縣將于11月底前完成現場確認。

              隨遷子女考生必須通過申請條件審核及完成現場確認后,才可以參加2014年高等職業學校招生考試。未提出申請、未通過申請條件審核或未通過報名資格現場確認的考生不能參加在京高職考試招生。

              統考考生可參加兩種招生

              本市高等職業學校招生分為高職自主招生、高會統招和高職單獨招生三種形式。取得報名資格的隨遷子女統考考生可以參加高職自主招生和高會統招,填報高職自主招生志愿(由招生學校自主組織)、統考??铺崆芭蛯?破胀ㄅ闹驹?;取得報名資格的隨遷子女單考考生可以參加高職自主招生和高職單獨招生,填報高職自主招生志愿(由招生學校自主組織)、高職單考志愿。

              符合條件考生能享加分

              高職自主招生由招生學校組織考試;通過統考參加高職錄?。ǜ邥y招)的考試分文史類和理工類,考試科目為語文、數學(文)/數學(理)、外語;通過高職單獨考試參加高職錄取的考試科目設置采取“3+X”模式,“3”指語文、數學、外語三科公共文化課,“X”指招生學校根據不同專業要求設定的綜合專業課或專業基礎課、職業技能課的考試。

              隨遷子女考生可以報名參加美術等藝術專業的北京市統一考試或相關學校的??迹粎⒓铀囆g特長生統測、高水平運動員、體育專業等與本科錄取相關的統測。在高職錄取時享受和京籍考生一樣的加分政策,采用同一錄取分數線,不會區別對待。隨遷子女申請過程中若有疑問,可咨詢各區縣高招辦,也可咨詢北京教育考試院高招辦,電話是:82837115。

              新聞背景

              在京升學考試實行過渡措施

              根據國務院文件要求,本市于2012年底制定出臺了《進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在京參加升學考試工作方案》,方案提出要進一步完善進城務工人員服務管理制度,抓緊研究出臺與之相掛鉤的隨遷子女升學考試具體實施辦法。在實施辦法出臺之前和出臺后三年內,為了方便隨遷子女在京升學考試,實行過渡措施。

              但是,北京作為首都和特大城市,在隨遷子女升學考試工作方面面臨很多難題,不但要妥善處理人口與資源、環境的矛盾,還要妥善處理各級教育資源的供需矛盾,更要統籌考慮京籍學生和非京籍學生升學考試利益。

              這次出臺的《2014年進城務工人員隨遷子女在京參加高等職業學校招生考試實施辦法》是本市實施《工作方案》的具體工作之一,繼2013年隨遷子女在京可以參加中等職業學校招生錄取后,從2014年逐步放開隨遷子女在京參加高等職業學校招生錄取。

              政策解讀

              1、考生通過審核可報所有高職

              通過資格審核的隨遷子女可以報考在京招生的所有高職院校,具體學校名單會在志愿填報前以招生簡章的形式告知考生。在報考高等職業學校方面,與本市戶籍考生享受相同的權利,可以參加高會統招、高職自主招生和高職單招,可以報考所有在京招生的高職院校。

              近年來,本市高職院校面向首都經濟社會建設主戰場,努力探索特色辦學,不斷進行專業結構調整,加大訂單式培養試點,全市高職院校保持了較高的就業率,大多數學校的就業率超過了90%。

              2、通過審核考生只需考3門

              通過統考參加高職錄?。ǜ邥y招)的考試分文史類和理工類,考試科目為語文、數學(文)/數學(理)、外語,報考本科層次學校的考生需要參加綜合科目考試。無論是本市戶籍考生,還是通過資格審核進城務工人員隨遷子女,參加高會統招錄取的,只需參加3門考試,不需要考綜合科目考試。

              3、京籍學生錄取不受影響

              2014年本市的普通高校招生計劃將于2014年初進行編制,目前先進行進城務工人員隨遷子女申請和資格審查,高考正式報名從11月開始。市教委有關負責人表示,將按照本市高考報名人數和通過資格審核的隨遷子女考生人數,具體測算在京招生的總規模和高職招生規模?!皬娜雽W機會來看,我們將通過招生計劃的調整,基本穩定本市高考錄取比例,保證本市戶籍考生不會因隨遷子女報考高職的政策受到影響?!?/SPAN>

              專家說法

              “異地高考”政策需要逐步制定

              教育專家認為,受各方面條件制約,“異地高考”政策需要逐步制定,不能一蹴而就。

              北京航空航天大學高教所所長雷慶認為,教育是政府提供給老百姓的公共服務,但受經濟發展水平、教育供給資源有限、人口急劇增長等條件的制約,不可能完全按需求提供,只能逐步解決?!氨本┏雠_的高職報考政策,是對各方利益調整的結果,雖然不可能令所有人都滿意,但是從今年放開中職、明年放開高職的做法,能看得出來政府正在做一步步的努力?!?/SPAN>

              北京教科院副院長桑錦龍表示,去年出臺的《進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在京參加升學考試工作方案》對于解決異地升學問題已經勾勒出了一個較為清晰的輪廓,稱得上是“破冰之舉”。剛剛公布的高職報考方案,是北京落實政策的重要體現。他認為,明年高職的放開比今年中職的放開更有意義,因為高職已屬于高等教育,在異地升學這個問題上北京邁出了重要的一步。不過,從長遠來看,這個過程將是一個漫長的階段,需要逐步完善,其操作細節也需要更周密、更系統地推進,包括具體申請條件都需要做進一步準確的界定。

             

            9月28日,中國職教學會城市職業教育專業委員會第一次會議暨計劃單列市職教聯盟會議在寧波外事學校舉行。中國職業技術教育學會會長紀寶成、教育部職成教司司長葛道凱、寧波市人民政府副市長張明華等出席了本次會議,來自上海、重慶、成都、廣州、南昌、合肥等全國各大城市以及各計劃單列市、省內各城市的教育行政部門,中高職院校負責人90余人參與了這一盛會。會議由教育局副局長陳文輝主持。


            本次會議審議并通過了《城市職業教育專業委員會工作條例》(草案),選舉產生了城市職業教育專業委員會常務理事,我市教育局局長沈劍光當選為城市職業教育專業委員會主任,寧波外事學校校長俞毅當選為秘書長。

            城市職業教育專業委員會是中國職業技術教育學會重要的一個分支機構,是從事城市職業教育研究和實踐探索的全國性、群眾性團體。作為新當選的委員會主任,市教育局局長沈劍光在會上對委員會今后的發展提出了五項目標,著重實施“五個一”工程,即舉辦一次城市職教論壇,開通一個專屬的官方網站,創辦一份城市職教的通訊專刊,建設一個職業教育信息資源庫,形成一支團結高效協作的城市職教隊伍,以及切實做到“五個關注”。城市職業教育專業委員會的成立將有助于推動各城市職業教育信息互通、資源共享,推動城市職業教育改革創新。


            此外,中國城市職業教育專業委員會會長紀寶成在會議中作了重要講話。作為城市職業教育的老兵,紀會長旁征博引,深入淺出地概括了城市職業教育發展對于推動城鎮化進程,提升城市競爭力,促進戶籍制度改革三者之間的關系,并提出城市職業教育如何面對農民工群體這一重要命題,發人深省。


            會議同時舉行了“區域現代職教體系的構建”主題論壇,來自寧波、成都、杭州、青島、深圳的教育行政部門領導、中高職院校專家為與會人員分享了當地城市職業教育發展的新舉措、新特色、新成就。作為東道主的寧波,寧波市教育局局長沈劍光作了“堅持服務型發展方向、構建區域現代職教體系“的主題講話。近年來,寧波以深化服務型職業教育體系建設為主線,積極構建區域現代職教體系,在中高職銜接、中外合作、校企合作、區校合作、職普融通、職成協調等方面取得了一定的突破,但仍需借鑒汲取其他地區構建現代職教體系的先進經驗,學習其他地區的有效舉措,共享其他地區的豐富職業教育資源。論壇中,華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長石偉平教授主持與論壇嘉賓進行了互動交流,共同探討職業教育的現在和未來。


            在全國職業技術教育學會城市職業教育專業委員會會議期間,還召開了計劃單列市職成教合作聯盟理事會,成立了計劃單列市職成教合作聯盟。各計劃單列市教育局簽署了職成教育合作協議書,為各計劃單列市職業教育交流與合作建立了制度保障。


            理事會通過了計劃單列市職成教合作聯盟章程,確立了組織框架,實行理事會議事制度,理事會由各計劃單列市教育行政部門分管領導、職成教處處長及職成教教研室主任組成。


            理事會由會議承辦地教育局分管領導擔任執行理事長,其他地區教育行政部門分管領導擔任副理事長。聯盟理事會議由各市教育行政部門申辦或輪流舉辦每年召開1-2理事會會議。聯盟秘書處設在寧波市教育局職成教處各計劃單列市教育局負責人共同簽署了計劃單列市職成教育合作協議書。


            計劃單列市職教聯盟是由教育部職成司提議,大連市、青島市、寧波市、廈門市、深圳市計劃單列市教育行政部門聯合發起成立的合作機構旨在為計劃單列市職業教育和成人教育資源共享、信息交流搭建一個更加緊密的合作平臺。


            今年年初,教育部職成司領導在聽取寧波市教育局工作匯報時提出,希望成立計劃單列市職成教合作聯盟,發揮計劃單列市先發先行優勢,整合計劃單列市職成教育資源,為國家構建現代職教體系積累經驗。根據職成司領導的指示,寧波市教育局組織力量,加緊研究計劃單列市職成教合作聯盟成立事項。


                  教育部職成教司司長葛道凱在會后總結指出:聯盟今后要搭建一個交流合作的平臺,增強職教信心的平臺,創造職教經驗的平臺,破解職教難題的平臺,要成為探索職教發展精品道路的舞臺,為全國樹立樣板,破解管理體制難題,校企合作難題。聯盟要通過集成、協同、創新等方式,共同搭建有示范作用的,具有引領性的創新的平臺。
              



















             

             

                    近日,教育部頒布了《中等職業學校教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》),《專業標準》由“基本理念、基本內容、實施要求”三大部分組成,基本內容從專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度,分為職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展15個領域,細化成60條具體要求。中等職業學校教師作為實施職業教育教學的主體,不再參照普通教育教師管理,第一次有了專門的專業化標準。

              職業教育是一種類型教育,承擔著培養社會主義現代化建設急需的高素質勞動者和技能型人才的任務。沒有高水平的教師隊伍,就不可能有高質量的職業教育。這次頒布的《專業標準》,是國家對中等職業學校合格教師的基本專業要求,是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范,是教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本原則和重要依據,對教師成長必將起到重要的引領和導向作用。它對加強中等職業學校師資隊伍建設,促進中等職業學校改革與發展有極為重要的意義。

              一、教師培養有“章”可循

              《專業標準》是檢驗教師教育院校培養中等職業學校師資是否合格的標準?!秾I標準》對教師應具備的專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面素質做了明確規定,職業教育師資培養有了“章法”。教師教育院校和教育行政部門要把《專業標準》的規定作為培養目標,完善教師培養方案,制定教學大綱,設置教師教育課程,開展教育教學活動;深化教師教育改革,建立教師教育質量保障體系,不斷提高教師培養質量;加強專業建設,深化校企合作;加強教師職業道德教育,重視職業實踐、社會實踐和教育實習,培養適應現代職業教育改革發展、勝任職業學校教育教學的優秀師資。

              二、教師準入有“約”在先

              《專業標準》是跨入職業學校教師隊伍門檻的最低準繩和基本要求。這一“門檻”要求若想從事中等職業學校教師職業的人,必須達到《專業標準》明確提出的要求和具備的能力。根據《專業標準》,學校和教育行政部門制定中等職業學校教師準入標準,將《專業標準》對教師能力要求列入教師資格考核內容,遴選優秀人才加入職教師資隊伍。嚴把教師入口關,做到教師準入“有約”,這是提高教師隊伍水平的一項重要工作。同時,還要制定中等職業學校教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教師合法權益,形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。

              三、教師培訓有“的”放矢

              《專業標準》是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則,進一步明確了教師專業成長和終身發展的方向和目標。有了《專業標準》,教師培訓的領域和導向更有針對性,培訓工作更有實用性,更具有效性,制定中等職業學校教師專業發展規劃就有了依據。今后各職業院校和教育行政部門開展教師培訓要從師德教育、增加專業知識和提升專業能力三方面入手,對照《專業標準》60條具體要求,改變教師培訓內容散、理論虛、方法偏的弊病,有針對性地幫助解決教師專業發展和能力提高上存在的問題。同時,《專業標準》還明確提出要求,指導教師制定個人專業發展規劃,愛崗敬業;大膽開展教育教學改革,不斷創新;引導教師積極進行自我評價,主動參加教師培訓和自主研修;開展校本研修,提升教師教育教學能力,增強了教師專業發展的自覺性,有利于提高教師專業發展水平。

              四、教師考核有“法”可依

              《專業標準》是中等職業學校教師考核評價的基本準則和重要依據,是教師開展教育教學活動必須遵守的“法則”。沒有一整套嚴格的體現職業教育教師特點的管理制度,就沒有職業教育教師的專業化?!秾I標準》把“雙師型”教師隊伍建設的要求融入職業教育教師管理制度的各個環節,明確了廣大中等職業學校教師必須達到的基本規范要求。有了《專業標準》,學校和教育行政部門對照《專業標準》進一步加強教師管理,完善教師崗位職責和考核評價制度,完善職業教育教師資格制度,建立科學的質量評價制度,健全中等職業學校教師績效管理機制,從而加強從事中等職業學校教師教育的師資隊伍建設。

              面對加快發展現代職業教育的時代新要求,加強職業教育師資隊伍建設是關鍵,迫切需要造就一支數量足夠、素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”職教師資隊伍,推動職業教育科學發展。

              (作者系國務院參事,國家教育咨詢委員會委員,北京師范大學國家職業教育研究院院長)
                    教育城配套中小學和幼兒園,初步確定由協和中學、協和小學和市幼師附屬幼兒園入駐。

              討論熱點:入駐的職業院校要不要從市區“裸退”?入駐院校是否一定要壓縮在校生規模?

              廣州計劃在增城朱村打造20平方公里的“廣州教育城”,計劃遷入24所院校和1個實訓基地。教育城一期預計到2015年基本建成,首批入駐的13所院校數量和布局已初步確定。教育城起步區將于今年年底動工,明年將全面動工。昨日,廣州市人大常委會副主任李力率隊視察廣州教育城建設規劃。

              現狀

              “高職校區連做幼兒園都嫌小”

              近年來,廣州市職業教育發展規模不斷擴大。市屬高職院校6所,在校生4萬多人,總占地面積240萬平方米;市屬中職院校16所,在校生7萬人,總占地面積125萬平方米。這些職業院校普遍存在校園面積小、校區分散等問題,大部分職業院校的校區均未達到教育部(微博)規定的相應生均占地面積,已成制約廣州市職業教育發展的瓶頸。

              在廣州市屬公辦的22所職業學校中,有將近半數學校的總占地面積不超百畝。校區面積最小的財經職業學校中華校區,連一棟完整的教學大樓都沒有。

              校區分散同樣讓這些職業院校感到頭疼?!白鴵怼?03畝地的城市職業學院的占地面積在眾多市屬職業院校中已是位列前三甲,但5個校區分散在白云區、越秀區和海珠區,最小的校區連一個足球場都比不上。該校的校長李訓貴說起,曾被來學??疾斓娜耸块_玩笑稱:“這么點大的校區,連辦幼兒園都嫌??!”

              規劃

              協和中學和協和小學入駐

              職業院校校舍狹窄的困境有望改變,廣州正推進“廣州教育城”的規劃建設,將成職業教育的聚集地。在昨日的視察座談會上,市人民政府副秘書長馮軍進行廣州教育城規劃情況匯報。關注教育城的配套問題,記者獲悉教育城內也進行中小學和幼兒園的配套。已敲定入駐的是協和中學和協和小學,市幼師附屬幼兒園也打算在教育城內建分園。

              熱議:進駐教育城 有期待也有困惑

              熱點一:

              舊校區能否保留?

              進駐教育城對于不少學校同時意味著專業調整。因此,各所職業院校也存在自己的顧慮。在昨日的座談會上,兩所參與座談的職業院校都表達了同樣的愿望:保留部分舊校區,各自以獨立的身份進駐教育城。

              廣州市建筑工程職業學校希望能保留三元里校區。廣州城市職業學院提出了折中的建議,希望將與城市聯系比較緊密的城市服務類專業如財經、商貿等留在市區內的舊校區,將城市建設類專業搬到教育城校區。

              另外一眾學院也面臨了一個新難題:拆分重組。學校必須“割舍”部分專業給其他院校,有些學校還被要求與其他學校合并。

              比如,按原規劃方案,市建筑工程職業學校和市土地房產管理職業學校這兩所“搞房地產建設”的學校將合并成一所新的院校。市建筑工程職業學校的校長黃民權表示:“我們兩所學校,一所是建房子的,一所是賣房子的,看起來相似,實則在專業設置上相差甚遠,所以希望能保留原來的學校?!睆V州城市職業學院同樣面臨拆分重組,在原方案中該校的市政專業將與廣州大學市政技術學院合并為城市建設學校,其他專業則并入廣州科貿職業技術學院。城市職業學院的黨委書記龍少鋒直言,這樣的合并是“以弱帶強”。因此,學校都希望能夠“獨立進駐教育城”。

              熱點二:要求入駐院校規模1萬人是否太少

              “入駐教育城的院校規模有考慮,高職院校的在校生規模應該是1萬到1.2萬左右,中職院校是8000到1萬人左右?!笔薪逃指本珠L沈子鳴說,這樣的布局一是根據廣州市的需求確定,第二是考慮辦學效率,既不能太大,也不能太小。

              “搞教育城技工教育受益最大,我們是盼星星、盼月亮?!笔腥松缇指本珠L何士林說。

              但何士林對這些技工學校入駐教育城后如何壓減規模表示困惑?!拔?所技工學校在校生8.4萬人,其中有些院校規模超過1.5萬,高于教育城所要求的中職院校8000到1萬人的規模?!?/span>

              何士林認為,技工學?,F有規模有必然性,是由市場供求關系決定的,并非人為。他建議應該保持院校現有的規模,讓市場、產業來決定這個學校怎么發展。

              廣州工貿技師學院黨委書記湯偉群也發問,該學院現有學生1.7萬人,但如果按入駐的1萬人規模,需要“砍”掉7000在校生,怎么壓縮好?湯偉群建議最好按照1.5萬在校生的規模核定。

              “廣州的職業教育紅紅火火,我們去現場視察,發現辦學條件可以說惡劣,但招生規模很大,這是市場的作用,是產業結構調整的結果,而不是哪個部門有意去培養?!笔腥舜蟪N瘯瘑T張連廣也提出,現有職業院校的辦學規模遠遠超出有關部門的評估,為什么?這需要思索給入駐教育城院校規定的規模是否合理。

              回應二:10平方公里中僅一半可建學校

              市政府副秘書長馮軍回應說:“廣州的職業院校發展不見得是無限的,據預測到2015年中職教育會進入一個招生平穩期,另外廣州要承擔的職業教育也不是無限責任?!瘪T軍認為,規模并非越大越好,也不是越小越好,應綜合考慮。他表示市政府會根據發改委、教育局、人社局的綜合意見最終核定遷入的院校規模。

              馮軍也坦承教育城的用地其實很緊張。一期的10平方公里中,只有大概5平方公里用于學校的建設用地。在一期的規劃中,基本保證了入駐的高職院校占地800畝以上,中職450畝左右。

              日前,教育部正式印發了《中等職業學校教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)。這是繼去年2月印發《幼兒園教師專業標準(試行)》、《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》之后,教育部印發的第四個教師專業標準,是我國教師專業化建設的又一重要成果,也是推進我國職業教育教師隊伍建設的重要舉措。

              一、《專業標準》為中等職業學校教師隊伍建設指明了方向

              中等職業學校教育是我國職業教育和高中階段教育的重要組成部分。目前,我國中等職業學校12000多所,在校生2100多萬人,專任教師88萬多人,中等職業學校教育的總體規模約占我國職業學校教育的三分之二、高中階段教育的二分之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出,要以提高質量為重點大力發展職業教育。黨的十八大提出,要加快發展現代職業教育。前不久,習近平總書記在致全國教師慰問信中指出,教師是立教之本、興教之源。對于職業教育來說,不論是提高質量,還是加快推進現代化,教師隊伍建設都是關鍵環節和著力點。

              《專業標準》指明了中等職業學校教師專業化發展和隊伍專業化建設的根本方向?!秾I標準》是國家對中等職業學校教師專業素質的基本要求,是合格中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范,是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則,是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。教師是個職業,從事這個職業的人必須由經過系統培養與培訓、具有良好的職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能的專業人員來擔任。中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員,專業課教師和實習指導教師還要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平。

              《專業標準》貫穿了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念。師德為先要求中等職業學校教師熱愛職業教育事業,具有職業理想、敬業精神和奉獻精神,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業道德規范,依法執教;立德樹人,為人師表,教書育人,自尊自律,關愛學生,團結協作;以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生,做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。學生為本要求中等職業學校教師樹立人人皆可成才的職業教育觀;遵循學生身心發展規律,以學生發展為本,培養學生的職業興趣、學習興趣和自信心,激發學生的主動性和創造性,發揮學生特長,挖掘學生潛質,為每一個學生提供適合的教育,提高學生的就業能力、創業能力和終身學習能力,促進學生健康快樂成長,學有所長,全面發展。能力為重要求中等職業學校教師在教學和育人過程中,把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合;遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律,提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力。終身學習要求中等職業學校教師學習專業知識、職業教育理論與職業技能,學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗;參與職業實踐活動,了解產業發展、行業需求和職業崗位變化,不斷跟進技術進步和工藝更新;優化知識結構和能力結構,提高文化素養和職業素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典范。

              二、《專業標準》明確了中等職業學校教師的職業要求和職業特點

              在基本理念的指導下,《專業標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度,具體分為職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展等15個領域,對中等職業學校教師職業提出了60條基本要求。

              中等職業學校教師是教師,這個職業應具有一般教師具備的職業素質;中等職業學校教師是從事中等職業學校教育的教師,他們還要具有適應這類教育要求、區別于其他教師的職業素質。這種一般性主要體現在《專業標準》的框架結構和敘述邏輯上,而特殊性主要體現在《專業標準》各部分的具體表述和規定上。

              《專業標準》在規定中等職業學校教師基本要求上,主要突出了以下三方面的特點:

              第一,在專業理念和師德方面,突出立德樹人、人人成才和身體力行。中等職業學校教師要理解職業教育工作的意義,把立德樹人作為職業教育的根本任務;認同中等職業學校教師的專業性和獨特性,注重自身專業發展;將學生的知識學習、技能訓練與品德養成相結合,重視學生的全面發展;遵循職業教育規律、技術技能人才成長規律和學生身心發展規律,促進學生職業能力的形成;營造勇于探索、積極實踐、敢于創新的氛圍,培養學生的動手能力、人文素養、規范意識和創新意識;引導學生自主學習、自強自立,養成良好的學習習慣和職業習慣;富有愛心、責任心,具有讓每一個學生都能成為有用之才的堅定信念;堅持實踐導向,身體力行,做中教,做中學;善于自我調節,保持平和心態;樂觀向上、細心耐心,有親和力。

              第二,在專業知識方面,突出職業知識與專業知識的聯系、課程知識與崗位知識的聯系、專業發展與技術技能發展的聯系。中等職業學校教師要熟悉技術技能人才成長規律,了解學生不同教育階段以及從學校到工作崗位過渡階段的心理特點和學習特點,并掌握相關教育方法;了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等基本情況;了解所教專業與相關職業的關系;掌握所教專業涉及的職業資格及其標準;了解學校畢業生對口單位的用人標準、崗位職責等情況;熟悉所教課程在專業人才培養中的地位和作用;掌握所教課程的理論體系、實踐體系及課程標準;掌握學生專業學習認知特點和技術技能形成的過程及特點。

              第三,在專業能力方面,突出理論與實踐相結合、知識講授與技能訓練相結合、專業教學與職業指導相結合。中等職業學校教師要基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境;運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法,有效實施教學;掌握組織學生進行校內外實訓實習的方法,安排好實訓實習計劃,保證實訓實習效果;具有與實訓實習單位溝通合作的能力,全程參與實訓實習;為學生提供必要的職業生涯規劃、就業創業指導;運用多元評價方法,結合技術技能人才培養規律,多視角、全過程評價學生發展;配合和推動學校與企業、社區建立合作互助的關系,促進校企合作,提供社會服務;主動收集分析畢業生就業信息和行業企業用人需求等相關信息,不斷反思和改進教育教學工作;結合行業企業需求和專業發展需要,制定個人專業發展規劃,通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑,不斷提高自身專業素質。

              三、《專業標準》為中等職業學校教師發展和隊伍建設提供了重要依據

              中等職業學校教師包括職業高中、中專學校和技工學校的教師。由于歷史的原因,這三類學校的教師長期以來存在著管理規范不統一、專業標準缺位等問題,嚴重地障礙了這支隊伍的專業化發展,影響了職業教育的發展。改變這種狀況,職業教育工作者進行了長期不懈的努力和探索?!秾I標準》的頒布,是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、貫徹黨的十八大“加快發展現代職業教育”精神的一項重要成果,為促進中等職業學校教師專業發展、建設高素質“雙師型”教師隊伍提供了重要的基礎性依據,具有重要意義。

              第一,《專業標準》為各級政府主管部門進行中等職業學校教師隊伍建設提供了重要依據。各級教育主管部門可以根據中等職業學校教育改革發展的需要,充分發揮《專業標準》的基礎和導向作用,深化教師教育改革,建立教師教育質量保障體系;完善教師準入、聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教師合法權益,形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。

              第二,《專業標準》為高等院校和培訓機構培養培訓中等職業學校教師提供了重要依據。從事中等職業學校教師培養培訓的高等院校和培訓機構可以根據《專業標準》的要求,進一步推進教育教學改革,針對中等職業學校教師職業特點,完善教師培養培訓方案,科學設置教師教育培訓課程;改革教育教學模式,深化校企合作,重視職業實踐、社會實踐和教育實習;建立科學的質量評價制度,提高培養培訓質量;加強從事中等職業學校教師教育的師資隊伍建設。

              第三,《專業標準》為中等職業學校實施教師管理提供了重要依據。中等職業學??梢愿鶕秾I標準》的要求,進一步規范教師教育教學活動;完善教師崗位職責和考核評價制度,健全教師績效管理機制;積極開展校本研修,制定中等職業學校教師專業發展規劃,樹立正確的教育理念,增強責任感與使命感,豐富專業知識,提升專業能力,促進教師專業發展。

              第四,《專業標準》為中等職業學校教師專業發展提供了重要依據。中等職業學校教師可以根據《專業標準》的要求,制定個人專業發展規劃,增強專業發展自覺性;主動參加教師培訓和自主研修,提升專業素質水平;針對教育教學一線實際,積極開展教育教學改革創新。

              (作者王繼平系教育部職業技術教育中心研究所所長、《中等職業學校教師專業標準》課題組負責人;吳全全系教育部職業技術教育研究所研究員、《中等職業學校教師專業標準》課題組成員。)
            以人為本 引領中職教師專業發展

              ——中職校長看《中等職業學校教師專業標準》

              教師隊伍建設始終是我們提高辦學質量的關鍵,選拔和培養教師是當代職業教育內涵建設的關鍵。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》),對于促進中等職業學校教師專業發展至關重要,有利于我們嚴把教師入口關,提高“雙師型”隊伍建設的質量;有利于指導中等職業學校教師培養和管理工作;有利于激勵和引領中等職業學校教師自身的專業成長和可持續發展。

              《專業標準》以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”為基本理念,從內容上充分彰顯了以人為本的時代特征和突出實踐的職教特色,從體系上明確了中等職業學校教師的基本要求和成長方位。

              一、充分體現以人為本的時代特征

              教師是人,教師的工作對象也是人,教育的目的是塑造人,在教育活動中,人無疑處于核心地位。以人為本,就是以學生為本、以教師為本,尊重人、關心人、相信人,充分發揮學生與教師的能動性、創造性,促進人的健康成長和全面發展?!秾I標準》很好地契合了現代職業教育在培養專業能力的同時促進人的全面發展的根本目的,緊扣職業教育“立德樹人”的時代主題,師德和理念為先,注重人的成長和發展。

              1.以學生為本

              以人為本,就是要以學生為本?!秾I標準》提出,要樹立人人皆可成才的職業教育觀,以學生發展為本,為每一個學生提供適合的教育。以學生為本,就是關注學生的利益與需求。學生最基本的需求是什么?是關愛、是尊重、是信任。我們要發揮學生的積極性、主動性、創造性,幫助他們樹立自信心,培養他們的職業興趣,讓學生樂于學。

              2.以教師為本

              以人為本,也要以教師為本?!秾I標準》把“終身學習”作為“基本理念”之一,要求教師具有終身學習與持續發展的意識和能力,同時在“實施要求”中提出,要重視中等職業學校教師職業特點,重視教師職業道德教育,重視職業實踐、社會實踐和教育實習,開展校本研修,促進教師專業發展。其實,這就是在關注教師的個體特點與成長軌跡,把職業教育對教師在職業與實踐方面的要求落到實處。

              二、充分體現突出實踐的職教特色

              與其他類型的教育相比,職業教育的兩個顯著特征是職業性與實踐性。《專業標準》充分體現了職教特色,強調工作經歷和實踐經驗,緊盯專業發展方向,工作過程導向,理論與實踐相結合,教師要將職業性和實踐性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習組織、教學研究與專業發展之中。

              1.主動貼近專業發展

              在“職業背景知識”領域,《專業標準》要求教師了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等;在“教學研究與專業發展”領域,要求教師結合行業企業需求和專業發展需要,制定個人專業發展規劃??梢姡瑹o論是教育教學、學生就業,還是教師自身的成長,都不能脫離專業發展,主動貼近專業發展是當好職教老師的關鍵。

              2.主動參與社會實踐

              《專業標準》指出,中職學校的專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗,并達到一定的職業技能水平;教師要參與職業實踐活動,不斷跟進技術進步和工藝更新,要通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑,不斷提高自身專業素質。在具體實施過程中,我們要重視職業實踐,社會實踐和教育實習。

              3.主動促進理論實踐結合

              理論與實踐結合乃是職業教育的生命力所在。《專業標準》提出,要運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法,有效實施教學。職業教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐,只有把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合,職業教育的特色才能得以充分發揮,職業教育的教學才能真正擁有靈魂。

              4.主動強化工作過程導向

              根據《專業標準》的要求,教師在進行教學設計時,要基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境。這不僅要求教師自身具備一定的實踐經驗,熟悉工作過程,更要求教師具備工作過程導向的教學設計能力,是對教師綜合能力的全面考驗。

              三、明確選拔教師的基本要求

              《專業標準》把“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”作為基本理念,這實質上就是明確了選拔教師的基本要求,即立場、態度、能力和修養。

              1.立場

              師德為先是立場。立場決定了出發點,教育工作者若能從敬業奉獻、立德樹人的立場出發,熱愛職業教育事業,履行教師職業道德規范,為人師表,自尊自律,關愛學生,就能教育、感染、影響學生,做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。

              2.態度

              學生為本是態度。態度決定成敗,正如《專業標準》所提出的,要樹立人人皆可成才的職業教育觀,以學生發展為本,為每一個學生提供適合的教育,促進學生健康快樂成長,學有所長,全面發展。

              3.能力

              教師的能力是重點。中職教師不僅要懂理論,更要精技術,在教學和育人過程中,把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合。同時,隨著行業發展與技術更新,教師也必須在實踐中不斷提高專業技術水平,提升教育教學能力。

              4.修養

              終身學習應當成為教師的習慣?!秾I標準》提出,教師要有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典范。終身學習應該做些什么?《專業標準》給出了一些途徑:學習專業知識、職業教育理論與職業技能,學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗;參與職業實踐活動,了解產業發展、行業需求和職業崗位變化,不斷跟進技術進步和工藝更新;優化知識結構和能力結構,提高文化素養和職業素養。

              四、明確中職教師的成長方位

              《專業標準》把中等職業學校教師專業標準分為三個維度——專業理論與師德、專業知識和專業能力,這就明確了職業教師的成長方位。

              1.專業理念與師德

              專業理念與師德維度包含四個領域,即職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為。理念與師德是教師最基本、最重要的要求,很大程度上影響著教師如何理解職業和職業教育工作,如何對待職業學校的學生,以及如何在職業和教學領域獲得成長與發展。

              2.專業知識

              專業知識維度包含四個領域,即教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識。我們可以看到,職業教育對于教師所應具備的知識的要求是全面的、多樣的,更是與職業和實踐密切相關的。我們要鼓勵教師們開闊視野,更多地走出去,走向職場、走向社會、走向世界,把更多、更新、更專業的知識帶給學生。

              3.專業能力

              專業能力維度包含七個領域,即教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展,具體包括用工作過程導向進行教學設計,參與校本開發,運用理論與實踐相結合的方法進行教學,全程參與實習實訓,運用多元評價方法等??梢姡殬I教育對教師的能力要求涵蓋了教育教學活動的全過程,我們的教師必須是一個“多面手”,才能勝任教學、實訓、管理、評價與科研等各個環節的教育教學工作。

              《專業標準》統一了中等職業學校教師的準入門檻和發展方向,有助于職教師資培養院校明確目標,有助于中職學校選聘合格的師資,有助于現有中職師資的進修和提高,為中職教師成長為名師指明方向。我們將以《專業標準》規范師資隊伍建設,讓每個教師得到最好的發展,為適應中國經濟升級版、實現中國夢培養出一代代優秀的技術技能人才。
                中等職業教育是培養高素質勞動者和技能型人才的教育類型,高素質“雙師型”教師隊伍是其人才培養質量的基本保證。加強內涵建設,努力提高職業教育辦學水平,沒有一支高素質“雙師型”教師隊伍不行?!吨械嚷殬I學校教師專業標準(試行)》(以下簡稱“專業標準”)是衡量中職教師能否成為高素質“雙師型”教師的規范性文件,也是促進中職學校教師成為高素質“雙師型”教師的引導性文件,更是一部中職學校高素質“雙師型”教師的職業準則。這個專業標準充分體現了中職教師要具有立德樹人、為人師表的教師觀;因材施教、人人成才的學生觀;雙師素質、專業發展的能力觀和終身學習、與時俱進的學習觀。

              一、立德樹人、為人師表

              成才先成人,育人先立德。2007年習近平在會見上海市優秀教師代表時指出,廣大教師要秉持嚴格的師道,自尊自勵,刻苦鉆研,養成求真務實的治學態度,恪守嚴謹篤學的良好學風,堅持以學生為本、以言傳道、以行垂范,用真理、真言、真行教化學生,用真情、真心、真誠感化學生。要堅守崇高的師德。中職教師面對的學生大多是未成年人,還沒有成型的品德觀、道德觀,他們具有很強的模仿欲和模仿力,但卻具有較弱的明辨是非的能力,缺乏對不良風氣和行為的免疫力。與之朝夕相處的老師對他們往往具有很大的影響力,老師們的日常行為、言論都會對他們產生較大影響。教育規劃綱要提出,要加強師德建設,教師要關愛學生,嚴謹篤學,淡泊名利,自尊自律,要以人格魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康成長的指導者和引路人。中職教師如何立德樹人,如何為人師表,專業標準提出要關愛學生、尊重學生、信任學生;要富有愛心、責任心;要樂觀向上,要舉止文明;要踐行社會主義核心價值體系,把立德樹人作為職業教育的根本任務。這些都應成為中職教師基本的師德要求。

              二、因材施教、人人成才

              中職學生大都不如普通高中學生那樣具備較強的學科理論的學習能力,同時,他們的文化基礎知識也比較薄弱,但他們大多對實踐性較強的知識的學習比較感興趣。針對這個群體的學生,如何培養,如何高質量地培養,既是中職教師的責任和任務,也是對中職教師的要求和挑戰。2013年3月7日,教育部部長袁貴仁在全國政協教育組聯組會上回應政協委員的提問時,表明了他心中的“中國教育夢”是“因材施教、有教無類、終身學習、人人成才”,要“修更寬的路,多樣的路?!彼f,要引導每一個孩子都能夠有自己的選擇空間,有自己的發展道路。專業標準針對中職學生的特點,要求中職教師要引導學生自主學習,針對學生的特點,在做中教,讓學生在做中學,提高學生的學習興趣,在實踐、實訓教學中培養學生的動手能力、人文素養、規范意識和創新意識,具有讓每一個學生都能成為有用之才的堅定信念。這些要求都是因材施教,促進人人成才的“中國職教夢”的具體體現。

              三、雙師素質、專業發展

              教育規劃綱要提出,要以“雙師型”教師為重點,加強職業院校教師隊伍建設?!半p師型”教師已經成為職業教育教師的專屬名稱,是區別于普通學校教師的特指名詞。百年大計,教育為本,教育大計,教師為本?!半p師型”教師是保證職業教育質量的關鍵,經過多年建設,我國已擁有一支初具規模的“雙師型”教師隊伍,但缺口仍然較大,仍然需要通過以政府主導,引領“雙師型” 教師培養培訓;以學校為主體,加強“雙師型” 教師隊伍建設;吸引企業參與,營造“雙師型” 教師培育環境;促進教師主動,積極提升“雙師型” 教師素質。積極推進“雙師型”教師隊伍建設向制度化、系統化、專業化方向發展,形成多層次、全方位、靈活開放的培養培訓體系。專業標準規定,中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等,還要有教學研究和專業發展能力。職業教育離不開行業、企業,沒有行業、企業參與的職業教育活動不可能培養出高素質勞動者和技能型人才,與行業、企業的緊密結合是中職教育區別于普通高中教育的最大特點,這個特點決定了中職教師要能配合和推動學校與企業建立合作互助的關系,促進校企合作。長期、穩定的校企合作關系,是中職教師專業發展的平臺和保障。通過校企合作,教師到企業實踐,了解行業發展動態,掌握技術進步情況,提高指導實踐教學的能力,可以更好地提升教育教學質量。

              四、終身學習、與時俱進

              在中共中央黨校3月1日舉行建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上,習近平同志發表了重要講話,他在講話中指出,全黨同志特別是各級領導干部,都要有本領不夠的危機感,都要努力增強本領,都要一刻不停地增強本領。面對本領恐慌,唯一的出路就是學習,非學無以廣才,終身學習意義重大。同樣,在袁貴仁部長心中的“中國教育夢”中,終身學習占有其一。中職學校教師面對的是現代技術日新月異的更新進步、現代管理國際融通的快速發展、產業結構與形態不斷轉變的調整升級。知識更新速度加劇,若固守原有知識,則難于與時俱進,也將不能滿足新時代中職學生對技能型、應用型知識和本領的需求。專業標準提出,中職教師要了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平;要了解所教專業涉及的職業資格及其標準;要了解學校畢業生對口單位的用人標準、崗位職責等情況;要掌握所教專業的知識體系和基本規律;要具有適應教育現代化的信息技術知識等。這些都需要通過不斷學習、及時學習才能獲得。因此,中職教師唯有終身學習,才能不斷了解產業變化對技能型人才需求情況;唯有終身學習,才能掌握職業崗位操作標準對課程的要求;唯有終身學習,才能更好地促進自己提升知識和技能,更好地從事教育教學,提高技能型人才培養水平和質量。

              專業標準是中職教師的師德規范,是中職教師的專業要求,是中職教師的職業操守,更是中職教師的職業準則。只有樹立高尚的教師觀,才能立德樹人;只有樹立正確的學生觀,才能因材施教,促進人人成才;只有樹立符合職業教育人才培養需要的能力觀,才能不斷提高教育教學能力和實踐指導的水平;只有樹立科學的學習觀,才能不斷學習,終身學習,適應經濟社會發展的要求,培養出更多更好的技能型人才。專業標準的出臺,提高了中職教師隊伍管理和督導機制的有效性,推進了校企合作的進一步深化,增強了中職教師教書育人的責任感和使命感。

            重慶市品牌學會秘書長張銳教授


                    “在永川生活了9年,新城區的格局品味才是真正的大城市?!弊鳛橹貞c市品牌學會秘書長,張銳考察過許多地方,對于新城區建設,他對永川贊不絕口。無論從布局、風格、色彩,新城區徹底“顛覆”了老城區的形象,并走在了大重慶前列。對于永川“城市發展新區”的定位,張銳稱職教城是一張王牌。

                    永川公共設施建設承上啟下

                    “作為城市發展新區,永川醫療、應急中心的建立,是市民最大的福利。”張銳稱,對永川而言,公共職能的建設不僅可以為主城分憂,還可以為周邊地區市民解難,既能讓永川市民受益,也能讓覆蓋地區市民受益,起到聯動作用。

                    此外,永川以絕對的地理優勢集高速公路、鐵路、水運碼頭于一體,綜合交通樞紐形成了連接帶。張銳稱,對個人而言,交通便利讓市民節約了出行時間,速度快了效率高了,生活的幸福感也增強了。

                    而對于企業而言,交通優勢直接決定經濟價值,物流運輸的時間、成本減少后,更多企業將會入駐永川,其輻射能力不可估量。同時,企業成本降低后,利潤高了對全區經濟也將起到推動作用。

                    產業與教育相結合促發展

                    有著“職教城”名片的永川擁有11萬在校學生,作為純消費群體,來自全國各地的學生將資金匯集到了永川?!皩W生帶來的經濟產業鏈很龐大,收益很高。”張銳說,學生是生力軍。

                    對于教育的發展,張銳認為產業與教育相結合才是王道。“11萬學生的城市是人才的培養與引進基地。”張銳稱,對于人才的培養,永川應該學習德國“雙元制”,即學校辦學與產業支撐相結合。

                    在產學結構矛盾的當下,一個實訓基地可以讓學生們有真正動手的機會。“成規模的同類企業多了,學校就該考慮有針對性的設置專業。”張銳稱,根據社會需求定產業定專業,三者結合能讓學生得以實踐,企業也能降低用工成本。

                    有針對性的培養學生,永川也能樹立自己的“金字招牌”。張銳認為,有特色的職業教育基地,就該有自己的品牌和風格。

                    打造差異化的城市

                    “雙百”大城市該是什么樣?張銳稱,要打造百萬人口的大城市,目前永川還有一半左右的缺口,而這一半人將在一定程度上,決定永川會成為什么樣的城市。

                    “就像創業之都深圳一樣,是夢想創業人士的首選。”張銳稱,以目前永川職教城的規模而言,已經勝過許多城市,但仍然應該繼續擴大規模,讓職教真正成為永川的一張王牌。

                    教育要優化,產業選擇要慎重,城市的合理布局不僅可以改變其風格、色彩以及人文環境,也可以提高居民的生活品質。張銳認為,要避免大而不強的城市建設,首先要獲得競爭優勢,其次要獲得地區聲譽。

                    “打造差異化的城市,要靠政府、企業、市民共同推動?!睆堜J稱,大城市的建設需要統籌指導,永川應該建立自己的“城市品牌委員會”,集政府主導、企業推動、市民參與。


                    茶竹精氣神應融入城市建設

                    提高永川聲譽,城市空間形態是“敲門磚”。張銳認為,茶竹是永川的生態名片,而永川城市的建設,則應該將茶竹的精氣神,融入到城市建設中。所謂茶道,茶好是一方面,論道顯得更為重要。
               
                    “多種點茶栽點竹,可以改變永川城市的風格、色彩?!睆堜J稱,如果一個城市純觀賞的風景很少,那就要打造城市品牌和體驗式旅游項目,打響永川名聲。此外,文化交流也是對外交往的重要環節,舉辦活動既能豐富市民的精神生活,也能讓更多人認識永川、了解永川。


                我國《教師法》規定教師是履行教育工作職責的專業人員,確立了教師專業化的地位。這就需要教師經過嚴格的培養與培訓,具有良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能。職業教育教師與普通教育教師不同,在實踐中總結出“雙師型”教師特點,但“雙師型”教師只是對教師從教能力的要求,并不能代表教師專業發展的全部。教師專業標準對教師的專業倫理、工作態度、專業知識、專業能力及實踐水平等做出了全面系統的規定。

              一、中等職業學校教師專業標準特點

              《中等職業學校教師專業標準(試行)》是教育部繼2012年頒布實施《幼兒園教師專業標準》、《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》以來制定的第四個教師專業標準。教師作為人類靈魂的工程師,各級各類教師既具有共性也具有個性。教師專業標準可分為通用標準和專業標準。所謂通用標準,就是體現社會主義核心價值觀,國家對各級各類教師統一規定的標準,即政策性標準;所謂專業標準,是指為教師制定的具體專業發展標準,包括教師專業倫理標準、專業知識標準、專業能力標準等內容,即業務性標準。中等職業教育不僅與普通高中屬于一個層次,而且具有普及文化教育的功能,其教師專業標準與《中學教師專業標準》具有一致性。但職業教育作為一個類型,其教師專業標準更要體現職業教育的特點。

              中等職業學校教師在教育理念、教育對象、教學環境、教學能力、教學方法、教學手段等多方面與普通教育存在較大的差異。校企合作、工學結合是職業教育的本質特征,職業學校教師需要樹立校企合作、工學結合培養人才和尊重技術技能人才的理念;職業學校學生更多具有形象性思維,教學中需要貫徹“做中學、做中教”的教學理念,開展理實一體化教學;實習實訓是培養技能型人才的關鍵環節,教師需要了解行業企業知識,針對學生實際,創設情境性學習環境;職業學校教師要求具有“雙師”能力,要求教師具有與行業企業溝通的能力,能有效組織和指導學生開展校內外實踐教學,并通過行業企業的實踐有效地完善教學內容和方式方法;職業教育人才培養模式是工學結合,教學采用講練結合等多種理論與實踐相結合的方式方法;仿真模擬是職業教育重要的實踐教學方式,要廣泛利用現代信息技術創設學習條件和環境;職業教育辦學堅持“以就業為導向,以服務為宗旨”,教師需要加強對學生生涯規劃和就業創業指導,需要具有市場競爭、產品質量、環境保護、低碳生態等理念。總之,中等職業學校教師專業標準充分體現了職業教育的特點和職業學校教師的特色,把握這些特點是深刻理解和有效利用《中等職業學校教師專業標準》的關鍵。

              二、教師專業標準對建立高素質專業化師資隊伍的意義

              制定并實施教師專業標準,是當前我國職業教育發展和教師隊伍建設中一項十分緊迫的任務,具有重要的現實意義。

              第一,教師專業標準是制定教師準入和管理的重要依據

              教師職業不是一般性的職業,像醫生和律師一樣,是一種專門化職業,職業學校教師還具有“雙師”素質的要求??梢?,職業學校教師有嚴格的要求,那么具備什么樣資格和素質的人才能從事職業學校教師?這就需要通過教師的專業標準來要求和規范。只有達到教師專業標準的人才才能從事職業教育教師職業。國家教育發展規劃綱要也明確提出要建立符合職業教育特點的教師資格標準。多年來,我國由于沒有出臺教師專業標準,教師的入職只有學歷和一般教育教學能力的要求,沒有體現職業教育特點。有了職業學校教師專業標準,在教師的招聘、任用過程中,就可以嚴把入口關,選拔符合專業標準的人員從事職業教育工作,做到優者從教,教者從優。對職業學校教師考核、聘任,甚至教師職務評定也有了科學依據,這些對于加強教師隊伍的管理、提高教師隊伍的整體素質、保障教育事業健康持續發展具有重要意義。

              第二,教師專業標準是教師教育的重要指導

              從教師專業化本意來說,職業學校教師都需要經過職前專門化的培養和職后不斷的培訓。但長期以來,由于缺乏教師專業標準,使各教育機構培養出來的教師在規格和質量等方面存在較大的差異,有的甚至不符合職業教育的要求。從教師培訓來看,國家規定教師每五年都必須接受一定學時的培訓,但對培訓內容并沒有明確規定,致使現實中各培訓機構培訓內容存在較大差異,有的培訓內容缺乏職業教育特色,影響培訓效果和質量,使有限的培訓經費不能發揮最佳效益,也影響了教師參加培訓的積極性。有了教師專業標準,既可以規范教師培養培訓內容,也可以對教師培養培訓質量進行考核評價,這對于職業教育建立高素質專業化教師隊伍意義重大。

              第三,教師專業標準是教師教育教學活動的行動指南

              我國職業教育發展時間短,長期依附普通教育,教育教學理論滯后,還沒有形成相對獨立的教育教學方式方法,教師在教育教學活動中如何體現職業教育特色,如何培養技術技能人才,還缺乏學科的、規范的規定。中等職業學校教師專業標準,按照職業教育自身的要求,對教師的觀念、知識、能力、行為等提出較為明確的要求,教師按照這些要求教學,不僅能保證教育教學活動的科學性、有效性,而且能保證技術技能人才培養目標的實現。同時,依據這些標準可以對教師教育教學活動進行有效評價。這對體現職業教育特色、保障教育教學的規范性和有效性、提高教育質量、更好地培養技術技能人才具有重大意義。

              第四,教師專業標準是引導教師專業化發展的重要航標

              教師職業向專業化方向發展,需要不斷學習提高。由于科學技術的進步和職業的更替和演變加快,職業學校教師需要不斷學習提高。職業教育是一種跨界教育,職業學校教師的專業發展是一個復雜的社會實踐過程,需要教師、學校、政府、行業、企業共同努力、共同支持。教師專業標準從專業理念、職業品德、知識、能力等多個方面做出了具體明確的要求,依據這些標準教師就可以了解哪些方面達到了要求,哪些方面還有待加強,不僅能引導教師向專業化方向發展,而且對學校、教育主管部門、行業企業為教師專業發展提供服務指明了方向。

              總之,中職學校教師專業標準是建立符合職業教育特點的教師隊伍的基本準則,是教師走向專業化發展的制度保障,在培養技術技能人才中具有基礎性、戰略性和先導性的作用。《中等職業學校教師專業標準》的制定與頒布,是一項功在當代、利在千秋的大事。
              9月25日,全國郵政職業教育教學指導委員會(以下簡稱行指委)網站正式上線運行。網站全稱為全國郵政職業教育教學指導網,網站是由行指委主辦、秘書處浙江郵電職業技術學院承辦的專業性門戶網站,英文域名為www.yzhzw.cn。

              行指委是國家局推進行業人才隊伍建設工作的重要抓手,將在郵政職業教育重大政策研究、人才需求預測、職業資格制定、就業準入、專業設置、課程與教材開發、校企合作、教學改革、教育質量評價等方面發揮作用。網站作為郵政行業職業教育工作的主要平臺,旨在整合行業職業教育資源,促進院校與行業內相關部門、行業組織、郵政快遞企業以及有關事業單位的交流與合作,為行指委發揮研究、咨詢、指導和服務作用提供支撐。來源郵政局網站) 

              今后,我省將加快根據企業和市場需求定向培養人才的腳步。9月25日,遼寧現代服務業職業教育集團正式成立,這意味著我省開始打造現代服務業人才儲備和對接平臺。

              遼寧現代服務業職業教育集團是由省服務業委作為牽頭單位,遼寧現代服務職業技術學院作為牽頭院校,聯合省內服務類企業、相關行業協會、開設服務類專業的中高等院校、科研院所等103家成員單位組成的行業性職業教育聯合體。致力于發展現代服務業的遼寧,現代服務業方面人才遠遠不能滿足需求。職教集團的成立旨在實現產業與教育的互動發展,實現包括政府、行業、企業、科研院所和院校等多方面資源的整合。

                江西省政府近日召開“江西省職業教育工作聯席會議”,專題研究職業教育發展問題。這是貫徹省委書記強衛對省政協提出的《關于我省職業教育發展的建議》所作批示的重要舉措。

              5月至6月,江西省政協教科文衛體委員會與全國政協教科文衛體委員會就“現代職業教育體系建設的途徑”開展了協作調研。為了進一步促進調研成果的轉化,省政協教科文衛體委員會與撫州市政協教文衛體委員會就這一課題又進一步聯動協作調研,形成《關于江西省職業教育發展的建議》。調研報告提出了5條可操作性的意見和建議:理順職業教育管理體制;協調引導校企開展全面合作;建立經常性經費保障機制,改革職業院校師資引入標準;打通職業教育的上升通道,搭建職教與普教互通“立交橋”;為民辦職業教育發展提供更好環境。調研報告中特別建議整合教育部門、勞動人事部門和行業協會等方面的有關職能和力量,統籌制定職業教育發展規劃與政策,在普職比例、學歷層次、專業結構設置上進行省級層面的統籌規劃,使職教培養的人才結構適應該省產業結構發展需要。

              江西省委書記強衛、省長鹿心社高度重視政協調研報告,分別作出重要批示。省政府及時組織召開“江西省職業教育工作聯席會議”,制定了“聯席會議制度”。聯席會議由省直15個成員單位組成,明確了工作職責和工作要求。
                針對四川省在實施“三大發展戰略”中迫切需要技能型人才的現狀,9月24日,四川省政協舉行“構建適應四川產業發展的現代職業教育體系”專題協商會。省政協主席李崇禧出席會議并講話。

              近年來,通過大力實施職業教育三年攻堅計劃,推進藏(彝)區“9+3”免費職業教育,全省職業教育得到快速發展。但與普通教育相比,職業教育在資金投入、基礎建設、師資配備等方面差距仍十分明顯,尤其是在完善農村職教體系、加強中高等職業教育與其他教育之間銜接、構建校企合作長效機制等領域還需要攻堅破難。

              會上,受邀參會的全國政協教科文衛體委有關負責人和國內專家學者,與四川省相關部門和院校負責人積極互動,圍繞構建適應四川產業發展的現代職業教育體系深入探討交流,建言四川職業教育和產業發展。

              李崇禧強調,職業教育直接關系到一個國家經濟發展質量和速度,直接關系到一個國家勞動力素質的水平高低。推動四川省職業教育健康發展,要加強職教體系頂層設計,圍繞轉變觀念和完善政策法規下功夫,不斷提高職業教育的社會地位。要積極引進國外職業教育先進經驗,通過吸收和創新,為加快職業教育發展探索新路。要引導各級政協組織和廣大政協委員深入調研,多出點子、多提建議,為構建四川現代職業教育體系、助推“三大發展戰略”實施作出新的貢獻。

              全國政協教科文衛體委員會副主任常榮軍、四川省政府副省長陳文華出席會議并講話,省政協副主席晏永和、趙振銑出席會議。
                本報廣州9月24日電 (記者賀林平)廣州的中等職業學校對所有農村(含縣鎮)學生、城市涉農專業學生、城市扶持專業學生和家庭經濟困難學生免除學費,此舉惠及15.4萬人,民辦中職學校也在此次免費范圍內。

              日前,廣州市政府常務會議審議并通過了《廣州市關于擴大中等職業教育免學費政策范圍進一步完善國家助學金制度實施意見》,據此,15.4萬名符合條件的中職學生將享免學費,包括農村(含縣鎮)學生、城市涉農專業學生、城市扶持專業學生和家庭經濟困難學生(藝術類相關表演專業學生除外)。加上每年享受中職國家助學金的3.6萬人,廣州財政每年需負擔補助資金約6.3億元。

              對比國家政策,廣州市的《意見》新增了“城市扶持專業學生”。對此,廣州市教育局副局長吳強解釋道,廣州市發改委每年會根據廣州產業發展要求,審定城市扶持專業,他舉例說,“比如,目前開設的像家庭養老等專業,就在城市扶持專業之列?!?/span>

              據介紹,對在依法批準、符合國家標準的廣州市民辦中職學校就讀的符合免學費政策條件的學生,按照同類型、同專業公辦中等職業學校免學費標準給予補助。“如果民辦學校獲批準的學費標準超出財政補助的部分,學??衫^續向學生收取。”廣州市財政局局長袁錦霞表示。
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