校魂、大師、模范的精神傳承

——高職教育發展的原動力

   “百年大計，教育為本”，教育之于國家、社會和人民，其作用至關重要。浙江建設職業技術學院辦學55年來，為浙江省建設行業和地方經濟輸送了各類人才3萬余名，先后被列為省級示范性高職院校建設單位和國家骨干高等職業院校立項建設單位，成為浙江省建設行業人才培養的基地和搖籃。

    在全國職業教育不斷探索創新、努力實現跨越式發展的背景下，透視浙江建設職業技術學院的辦學實踐，不難發現，學校?；辍⒓寄艽髱熀偷赖履７兜木駛鞒?，正在成為高職教育可持續發展的原動力。

?；昀砟铑I軍，帶出“敢亮劍志筑強”團隊

    任何一所學校都有傳統，傳統是什么，是由組建和建設這所學校時的書記和校長們的性格和氣質決定的，他們給這所學校注入了?；?。浙江建設職業技術學院成立于2002年，其前身為成立于1958年的浙江省建筑工業學校。黨委書記徐公芳和院長丁夏君等就是這所高職院校的有著豐富管理經驗和教育理念的創新型干部。

    自就任以來，黨委書記徐公芳始終強調辦學要秉承學院五十多年來的精神傳統，形成師生員工共同的價值取向和對學院發展建設的共識，以實事求是的態度、睿智敏捷的思考和敢為人先的氣魄開創建設發展新局面。他強調，“要增強高職院校學生的職業意識，通過多種教育渠道，提升他們的情商，從社會需求出發，加快構建以培養上崗能力和遷移能力及個性發展能力為目標，以職業素養和知識結構、職業能力為要素的高技能人才培養模式，培養高素質的職業人和合格的社會公民，這是幫助大學畢業生實現個人夢，進而為實現中國夢作出貢獻的現實路徑?！?/SPAN>

    教育離不開教師，可高職教師又該如何發展成長？

    “面對經濟社會轉型變革帶來的知識恐慌和技能缺失，教師需要轉型?！痹洪L丁夏君認為，主動聯系行業、進入企業，走工學結合、產教對接的教學做一體化之路，是高職教師的必然選擇，“讓高職教師邁入企業職場，了解企業新設備、新工藝、新技術對各類技術崗位技能人才知識、素質、技能的要求，從中汲取有用素材，拓展育人視野，調整專業教學方法。準確把握高職教學方向，才能成為新時期合格的育人名師。”

    在這樣務實的教育理念的指引下，學院上下團結一致，凝聚?；辏铝τ趯W院的建設發展。短短十年，該院就完成了蕭山高教園新校區的搬遷建設和綠色建筑節能示范性校園建設，培養了浙江省高職高專專業帶頭人23人等一大批教學名師，還建成了兩個省級教學團隊。截至目前，學院自主創業開設公司或擔任企業兼職經理以上的教師60余人，擁有注冊執業資格證書的教師近60人，具有高工以上職稱的教師近四分之一。?；昀砟铑I軍，帶出了一支“敢亮劍，志筑強”的建筑技能型團隊。

大師技藝傳承，培育“現代魯班型”人才

    兩千多年來，魯班一直被土木工匠奉為“始祖”，成為中國古代土木建筑工藝的集大成者。正是緣于這種獨特的尊崇，浙江建設職業技術學院的校園內，從整體設計、建筑風格，到道路命名，處處可見“魯班的身影”。黨委副書記劉建軍對此感慨頗多，“學院五十多年的辦學史，是一部魯班文化傳承的發展史?！?/SPAN>

    在大師精神的影響下，學院對教師的引進培養，十分注重專業技能和其在行業內的影響力。高比例的具有注冊執業資格證書和各類工程師系列以上職稱的教師隊伍為培育“現代魯班人才”奠定了良好的基礎。

    具體的人才培育過程中，學院還將魯班等各類建筑大師的技藝品行寫入校本教材、進課堂，辦魯班人才學院，熏陶學生。精心澆灌下，學院經管系學生邵賽男剛剛入學兩年，就有了“脫胎換骨”般的變化，“我從未想過自己還能拿到特等獎學金！”這個曾經被老師貼上“愛玩”“叛逆”標簽的女孩，通過魯班等大師技藝傳承的系列活動，逐漸樹立了成為“現代魯班型”人才的信念，一改過去作風，以全新面貌獲得了老師和同學的一致好評。

    與邵賽男有一樣經歷的同學不在少數，2009級建筑工程系的學生來佳黎就是其中之一。即使已經畢業，她仍然對學校組織的“專業義工”志愿者活動念念不忘，“學院老師帶我們到建筑工地實習，既長了見識，也服務了社會?！痹诤贾?、紹興、湖州等建筑工地上，工人們親切地把這支服務隊伍稱作“專業義工”。學院紀委書記薛德祥介紹，“‘專業義工’志愿活動是傳承魯班技藝的一個載體，不僅增強了學生的社會責任感，培養了愛崗敬業的精神，還鍛煉了學生的專業技能。”

    2006年，學院還設立了“魯班創業園”，搭建了師生服務社會的重要平臺。在這個平臺的支持下，以2010屆建工系畢業生陳華鴻為主的研究創新小組，開發了外懸式外墻腳手架，獲得了國家專利。

    此外，學院研究浙江省地域特色建筑及保護文化，以學院名師技藝傳承推動非物質文化遺產實踐，把職業院校建設成為傳承創新建筑文化、推進文化強國建設的人才基地和產業支撐平臺。

模范道德引領，構筑“美麗建院人”品質

    為了樹立模范，發揮榜樣的作用，該院近年來組織廣大教職工向雷鋒、各級各類及身邊的道德模范學習，構筑“美麗建院人”品質。

    每年3月初開始，該院在全院范圍內廣泛開展“學雷鋒，美麗建院在行動”的主題活動。通過建立學雷鋒常態化機制、定期召開學雷鋒常態化機制建設座談會等形式，把雷鋒精神貫徹到學校教師對學生的教書育人品質上。今年的學雷鋒活動中，學院就組織全院和合作企業聯合開展了“進社區解難題、中小幼傳幫教”等系列活動，為杭州蕭山寧圍鎮近1000名中小學生義務講解學院節能級排水示范新技術、開設書法指導課和各類建筑專業講座、為杭州濱江區長河街道天官社區為其河道整治立面改造解難題等。

    構筑“美麗建院”的活動中，建院人還推出了一批身邊的榜樣。2012年10月15日，學院號召全體教職工向學院國家骨干建設專業樓宇智能專業的帶頭人馬福軍老師學習。一位老師感慨地說，“馬老師是一個特別有責任心的人，一心撲在工作上。每天都忙著給學生上課、撰寫國家骨干院校重點專業建設方案、指導學生參加省和全國技能比賽，即使妻子病危、去世也一如既往。這樣的事跡深深地影響和激勵著建院的每一位教職工。”

    如今，在先進的精神熏陶下，志愿服務已經成為學院一道最亮麗的風景線。很多師生利用自己的休息時間，主動踐行志愿精神。學院實訓部黃奕蕓等師生趁著清明假期，義務到工地上給建筑工人講授建筑節能知識。不少工地監理員都為建院人的優秀品質所感動，紛紛豎起了大拇指，“大學老師專門來工地上給我們講環保節能，這樣的機會太難得了。建院人好樣的！”

    出差在外，走進賓館就能獲得賓至如歸的服務；打開電腦，輕點鼠標，只要短短幾分鐘就能從旅行服務網站上輕松訂購機票；甚至，足不出戶就能體驗送貨上門、貨到付款的網購服務……隨著現代社會的發展，服務業的增長正成為世界經濟復蘇的新引擎，也為人們帶來了更加便捷幸福的生活。而這些每天都發生在你我身邊的平常事兒，正是我國千萬職教學子助推現代服務業大發展的生動縮影。

    “職業教育的今天就是服務產業的明天?！比涨霸诰┱匍_的職業教育助力現代服務業發展座談會上，教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱高度肯定職業教育對現代服務業的強大助推力，“服務業的總體質量決定老百姓的生活水平，職業教育發展影響著每個人的幸福指數?！?/SPAN>

“職業教育成第三產業的人才培訓基地”

    “職業教育為服務現代服務業的發展，作出了重要貢獻”——座談會上，這樣的觀點成為與會代表共識。

    國家旅游局人事司副司長余昌國對此深有感觸，“30多年來，旅游職業教育為我國實現從旅游資源大國向旅游產業強國的跨越提供了重要的人才支持，其自身也實現了規模化的歷史飛躍。旅游服務類專業畢業生從2010年的37萬人增加到2012年的117萬人。大批職校生進入旅游行業，活躍在酒店、景區、旅游教育培訓機構等各個領域，構成了我國旅游從業隊伍的核心?！?/SPAN>

    職教的蓬勃發展，不僅服務了產業發展，還服務了就業增長。有研究表明，職業院校招生數占比每上升一個百分點，第三產業就業吸納能力比重將提高0.46個百分點。據介紹，2011年，我國中職畢業生平均就業率為96.69%，高職畢業生半年后平均就業率為89.6%，其中53%均由服務業吸納就業。

現代服務業呼喚職業教育改革創新

    盡管成績顯著，但代表們紛紛呼吁，與現代服務業發展的要求相比，職業教育在人才規劃、專業設置、課程教法上仍需改革創新。

    北京社會管理職業學院院長鄒文開指出，與我國養老服務業的旺盛需求相比，養老服務人才供給、醫療康復和精神慰藉等專業性服務仍需加強，“2012年底，我國60周歲以上老年人口已達1.94億，2025年將突破3億人。我國養老護理員的潛在需求約1000萬人。而目前開設養老服務相關專業的職業院校不到60所，年招生數僅約2500人，亟須擴大規模?！?/SPAN>

    “目前藝術職業教育的分層教育和分類教育都不夠合理。比如專業設置上，表演技能型的專業較多，但市場需求較大的文化創意、文化經紀、宣傳推廣、市場營銷等設置不夠，甚至沒有?！卑不昭菟嚰瘓F總經理張居淮提出，職業教育的發展還需兼顧結構問題。

    “在深刻認識現代職業教育內涵的基礎上，科學定位職業院校的辦學方向。”針對以上建議，教育部副部長魯昕強調，“在辦學類型上，要堅持職業教育特點，走產教融合、校企合作的道路，強化就業導向。在辦學層次上，要根據現代服務業發展科學確定人才培養目標、規格和水平?！?/SPAN>

轉型升級，迎接職業教育的春天

    面對現代服務業快速發展帶來的新挑戰，職業教育應該如何變革？

    上海信息技術學校校長鄔憲偉提出，為培養更多滿足行業需求的職教人才，要進一步推動職業教育和產業的深度融合，“可以深化旅游職業教育校企合作、發展旅游職業教育實訓基地、規范旅游職業教育頂崗實習、完善推廣旅游教育與產業對話協作機制等。”

    “集團化辦學是一條有效出路?！北本┦薪煌ㄟ\輸職業學校黨委書記李怡民認為，“集團搭建起人才培訓師資、成員共享實訓等五大合作平臺，豐富的資源大大提升了學校的教學質量?，F在，我們成為了北京交通綜合運輸體系中的生力軍?！?/SPAN>

    此外，魯昕強調，職業教育還要改革創新課程教材，著力提高教師素質，加強員工“一崗多能”的綜合素質培養等，“各教育行政部門和職業院校要調動一切積極因素，滿足國家經濟社會發展對高素質勞動者和技能人才的需要?！保ū緢笥浾?nbsp;鄧 暉）

         當前，我國人才市場呈現出大學生“就業難”和企業“招工難”同時并存、高入學率和“技工荒”同時并存、“季節性缺工”演變成“常年性缺工”的三大現象。其實，近幾年的每一個春夏之交，大學生就業問題都牽動著全社會的神經。2012年全國高等教育毛入學率已達30%，按照國家規劃，2015年達到36%，2020年將提高到40%?？梢灶A見，今后若干年我國人才市場三大矛盾會持續存在。

    人才和需求結構失衡及原因。人才供給結構由教育體系決定，就業需求結構由經濟和社會發展決定，兩者如果不匹配，就會帶來人才和需求結構失衡。一方面，目前高校人才培養方式缺乏市場和社會需求導向，沿襲重專業知識傳授輕實踐實戰能力培養、重已知知識掌握輕未知知識探索的傳統慣性，導致畢業生“就業難”和企業“招工難”并存的人才結構性矛盾日益突出；另一方面，政府部門努力開展的對企業培訓或資助培訓，在提高部分企業員工通用知識或技能的同時，由于培訓機構缺乏生產過程、時新設備和師傅幫帶等“實戰”條件，又無法“兼顧”不同類型企業、不同專業崗位的培訓需求，使得企業“技工荒”矛盾還是難以緩解。

    技能型人才的培養，首先是一種市場需求，政府部門和其他機構可以指導或幫助，但無法包辦這件市場化、專業化和持續變化的“技術活兒”。企業深度參與技能型人才培養，具有政府、院?！安豢商娲钡南忍靸瀯荩阂皇鞘煜ぁ笆袌鲂盘枴?。二是掌握生產過程。三是擁有技術團隊。四是擁有“時鮮”設備，這對于技能型人才培養的專業方向、課程設計的定位，以及保證師生熟悉生產過程、掌握崗位技能等，具有導向意義。企業參與技能型人才培訓，政府和高校才有條件把握好市場變化帶來的社會需求、工作流程、操作環節以及設備設施等變化情況，擺脫目前辛辛苦苦培養出的學生市場“不買賬”“畢業即失業”的尷尬局面。

    然而，目前企業普遍認為人才培養和企業職責“不搭界”。筆者在杭州經濟技術開發區調研時，一些大企業反映外部市場壓力大，內部管理存在“兩個80%”現象：80%左右的一線員工是初高中學歷，80%左右的員工一年不到就開始“跳槽”，企業擔心花錢培訓后，落得“人財兩空”結果。而企業“袖手一旁”的不參與行為，不僅導致高校的培訓脫離市場需求，也導致一些高職院校的“技能培訓”存在一定程度的學非所用問題，而且使高校對職業培訓“有心無力”，只好在“有心有力（利）”的專業上盲目擴招，與工科專業需要實驗室、實訓設備等高成本投入相比，新聞、法學、金融、財會、國際貿易等專業投入低，“一本書、一支粉筆、幾位老師”就可上馬，這更加劇了人才市場的“結構性過?！?。

    鑒于企業參與積極性的提升、社會資源的統籌、中小企業培訓服務的跟進以及職教專業機構作用的發揮等，需要政府、企業、行業協會、職教院?！八奈灰惑w”合作互動，因此建議：

    建立領導和研究機構

    建立由地方領導牽頭，地方發改委、財政廳、人社廳、經信委、建設廳、總工會、職業院校等部門以及若干行業協會、職教專家組成的技能型人才培養領導小組，組織力量研究出臺相關推進政策。近期需要抓緊研究的是：技能型人才培養中的政府、企業、行業協會和職業院校的具體職責分工；地方“企業培訓中心”的試點單位和運作機制；不同行業技能型人才的培養計劃；技能型人才培養質量的評價和認定辦法；推動各類職業技能證書考核與實際需求接軌的改革辦法等。同時在校企深度合作、已有較強研究基礎的職業技術學院內，建立職業教育研究中心，聘請政府部門、龍頭企業、行業協會、職業院校的專家參加，適時完成對地方技能型人才培養過程中的問題調研、需求分析和政策建議等。

    制定相關法規政策

    建議結合各地實際，制定《鼓勵企業參與技能型人才培養的若干規定》和《校企合作促進法》，在法律層面進一步規定政府、企業、行業協會、職業院校四方在協同完成技能型人才培養過程中的權利和義務，特別是對企業在參與人才培養中的地位和性質做出明確規定；明確要持續不斷地擁有適合需求的技能型人才來源，企業必須在專業設置、招生方式、師傅帶徒弟直至學生就業全程參與到職教活動當中去，在參與培訓的過程中履行相應義務和享受相應權利等等。

    建立培訓補償機制

    參照德國所有企業都按員工工資總額的一定比例上交培訓基金、基金由政府統一支配、只有培訓企業和跨企業培訓中心才有資格獲得基金資助的理念，通過明確參與技能型人才培訓企業的職工教育培訓經費返還（或減免教育附加費）、明確不同培訓規模企業經費返還數額比例、明確企業參與培訓期間費用分攤方式及學員津貼、明確培訓非本企業員工的資助方式等，解決企業參與合作的原始動力及校企合作中的相關責權利問題。此外，建議地方設立技能型人才培養專項資金，用于支持高技能人才師資培訓、重點專業建設、實訓基地建設等。

    試點“企業培訓中心”

    先期挑選符合地方產業發展導向、經濟實力較強、社會責任感高（最好具有行業協會會長單位背景）的大型企業，與在各地校企合作中有深度有經驗的中高職院校（或本科院校中的職教類學院）建立緊密型聯盟合作關系，建立起若干“企業技能型人才培訓中心”。中心學制分為“員工上崗培訓”和“職業學歷教育”兩大類?！皢T工上崗培訓”內容側重在“中心”實訓，時間可長可短，相對靈活。培訓費用由企業和財政共同承擔；“職業學歷教育”培養可以用三分之一時間在職業院校接受專業理論、職業素養和相關實訓課程，三分之二時間在企業接受“師傅帶徒弟”式實戰訓練，培養費用按照各方培訓貢獻和成本比例由財政從職工教育培訓經費、教育附加費（或相關稅收返還費）中分別支付。同時，高校和企業（龍頭企業牽頭的行業協會）分別給畢業生頒發畢業證書和行業認可的技能證書。企業培訓中心可以有三種存在形式：一種是“中心”設在主導行業中的主流大企業內，場地、設備、管理等由政府和企業共同謀劃解決。一種是“中心”設在政府主辦、企業深度合作的各地市公共實訓基地內。一種是“中心”設在有校企深度合作背景、企業愿意在課程建設和師傅指導等軟硬件投入上共同參與的中高職院校里。在此基礎上，適時組織大型龍頭企業和中高職院校，到國內外有深度校企合作的高職院校及各地“企業培訓中心”試點單位考察，強化考察者對參與培訓是企業始終保持技術優勢和經濟活力源泉的理念，探討企業和中高職院校深度合作共同培養企業所需人才的思路和途徑，力爭在“十二五”期間各地建立起一批跨企業培訓中心。

    提升院校合作能力

    國內外經驗證明，職業院校自身的專業設置、課程改革、研發能力、為企業提供技術服務的師資水平等，是能否持續調動企業共同參與人才培養工作的重要條件。但對于一般的中高職院校而言，這些恰恰是其在校企合作中的劣勢。因此，各中高職院校首先要從自身建設出發，強化提高為企業服務主動性和能力的意識。政府主管部門要敦促職業院校持續深入開展企業和社會需求調查，動態分析行業和企業現狀及發展趨勢，梳理比照本校畢業生就業的“對口率”及薪資水平。同時通過政府人、財、物的有力扶持，加大職業院校市場導向、專業調整、課程改革、師資轉型、社會服務、實驗實訓設備建設等工作的力度，促進專業建設貼近地方產業導向，提高學校為企業服務的能力，實現學生專業技能和職業素養共同提升，從而增強高校對企業共同培養技能型人才的吸引力。（作者：杭州職業技術學院黨委書記、教授）