鳳凰汽車訊  2013年10月11日，由中國汽車工業咨詢委員會主辦，浙江吉利控股集團、北京吉利大學承辦的2013年“中國汽車自主品牌發展與人才培養座談會”在北京吉利大學舉行。中國機械工業聯合會會長王瑞祥、原機械工業部部長何光遠、包敘定等40多名中國機械工業及汽車行業的老領導、老專家出席了座談會，針對中國汽車自主品牌發展與汽車人才培養進行了深入研討。

經過60年的發展，中國汽車工業取得了巨大的進步，但我們仍然面臨巨大的挑戰。與世界汽車業領先的同行相比，我們在核心技術的創新能力方面仍有不小差距，這背后就是人才匱乏的問題。在人才教育、培養領域需要對原有體系進行突破性的改革，根據市場和企業的需求多元化、多層次、多渠道培養實用型和創新型人才。只有這樣，才能使中國汽車工業真正做大做強。

中國機械工業聯合會會長王瑞祥在講話中表示，我們要以專家型、復合型人才隊伍建設為重點，統籌推進各類汽車人才隊伍建設；以各級人才庫建設為重點，加快人才培養體制機制創新。

中國汽車工程學會理事長付于武就中國汽車科技人才的發展情況做了匯報，指出科技人才成長的生態環境亟待完善，包括人才成長激勵方式、能力評價機制、政策環境等，對高層次科技人才的認識和人才成長規律的認識也有待提升，并提出優化本體人才成長環境、建立汽車科技人才數據庫、建立終身教育體系、完善專業技術能力評價體系、建立汽車人才特區、推動校企合作等建議。

吉利控股集團董事長李書福就吉利教育產業的發展戰略向與會進行了簡要介紹，他說：“吉利正在中國職業教育改革的路上不斷實踐和探索。我們希望，吉利集團在專業人才培養上的探索和實踐，可以為中國汽車行業輸送大批實用型人才的同時，也能夠為行業人才培養模式提供有益的借鑒。”

        為了促進職業教育發展，貴州將對職業教育專業設置實行動態調整，同時下放專業審批權，科學制定招生計劃。

        省教育廳將就此強化區域和職業院校間的專業分布及招生規模調控，建設一批國家級、省級、市級重點專業。

        黔中經濟區將重點建設一批城鎮建設和管理、裝備制造、資源深加工、戰略性新興產業、商貿物流、會展旅游、社區服務等專業。黔北經濟協作區重點建設一批特色輕工、金屬冶煉及深加工、旅游文化、農技家政服務等專業。畢水興能源富集區重點建設一批能源、煤電化工、鋼鐵有色、農畜產品加工等專業。三個民族自治州重點建設一批文化旅游、磷煤化工、新型建材、民族醫藥和農林產品加工業等專業。

　     “ 我們算是大學生嗎？”

　　當大陸無數的專科生為身份歸屬而糾結，持續多年上網留帖發出同樣的質疑時，在臺灣，技術院校力壓臺灣大學等高等學府，拔得“最受企業歡迎高校畢業生榜單”頭籌。

　　兩千多年前，孟子的一番話給腦力勞動與體力勞動定下了尊卑之序，他說，“或勞心，或勞力；勞心者治人，勞力者治于人”。多少年來，很多人覺得，寒窗苦讀十多年，站在廟堂策論天下才算是高人一等，而有著一技之長的漁民樵夫，則處于江湖之末。

　　雖然文化同屬一脈，但職業技術教育卻在海峽兩岸間演繹出不同的風景。

　　大陸 絕少官員孩子上高職

　　臺灣 父母當院長的不算少

　　“現在幾乎沒有市委書記、市長與縣委書記、縣長的孩子上職業院校?！?/span>

　　2013年4月，面對媒體采訪，有“炮手”之稱的原中國人民大學校長紀寶成甩出一個“炸彈”，震動了輿論。

　　可以說，職教身上有著濃厚的“平民教育”、“農村教育”的色彩。來自上海市教育科學研究院與麥可思研究院的調查顯示，全國中等職業學校中，農民工子女占了八成，而近三年，88%的高等職業學校畢業生為家庭的第一代大學生。

　　職教不受待見是不爭的事實。不僅求職飽受歧視，考公務員也有諸多限制，絕大多數職位留給本科畢業生，大專學歷可以報考的職位，少之又少，且多屬于雞肋型崗位，要么偏遠，要么是“清水衙門”。

　　近日在廣州召開的“第九屆穗臺校長論壇”，原人大校長紀寶成以現任中國職業技術教育學會會長的身份出席。會場上，他對此種門檻打抱不平，“所有國家機關的公務員都需要本科畢業、研究生畢業嗎？不是這樣的。”

　　說這話時，紀寶成站在演講臺前，顯得有些激動。面對著穗臺兩地100多位校長、學者，他聲音沙啞又有力。此前他曾公開表示，要啟動人事制度改革，取消對職教的限制，做到職教與普教一視同仁。

　　其實儒家文化講究“學而優則仕”，官本位思想在當今時代仍很有市場。對民眾來說，連考公務員的資格都沒有，職教又如何不受歧視呢？這種觀念也影響著臺灣市民對職教的評價。

　　早在上世紀五十年代，臺灣開始發展職業教育時，職教還是被戴著有色眼鏡看待?！澳菚r候，我們都把讀職教的人叫做‘黑手’，因為他們工作雙手都很臟?！背柨萍即髮W校長鐘任琴回憶說。

　　而后臺灣經濟騰飛，一躍成為“亞洲四小龍”。人們回過頭看，發現這個時期貢獻最大的，便是技校畢業的勞動者。這觸動了整個臺灣社會對職教的評價轉型，職教身上背負的“歧視”色彩慢慢褪去。反映在仕途文化上，便是公務員系統對職教學生敞開懷抱：報考公務員初等考試時無學歷限制，年滿18歲即可。

　　“五年前，在臺灣就不存在什么歧視了?！碑厴I于臺灣國立政治大學的鐘任琴，混跡政學兩界多年，他說，“像現在，五院(“立法院”、“行政院”、“司法院”、“考試院和監察院”)院長的孩子讀職教的，不在少數。臺中市國民黨主任委員的兒子就讀我們學校?！辩娙吻僬f。

　　大陸 缺乏榮光不好科研

　　臺灣 多做科研力爭一流

　　今年6月，在初中生畢業升學的時段，臺灣地區領導人馬英九再次強調，當局重視職教教育，“希望更多的孩子進入職教體系”。

　　在此前，馬英九就促成了一個政策層面的誘因，讓所有高級職業中學的學生免費入讀。

　　說起高級職業中學，大陸的人們可能較陌生。與內地一樣，臺灣也是在初中生畢業后才開始分流，選擇進入普教或者職教體系，這分別對應高中和高級職業中學。

　　讀完高級職業中學后，學生可以直接報讀四年制的技術學院或科技大學(屬于本科層次的高等職教院校)，又或者“曲線救國”，先讀兩年制的專科學校，再考兩年制的技術學院或者科技大學，以取得本科學位。

　　在臺灣的官方定義中，職教與普教是平行的教育層次。高中生與高級職業中學的人數比例，基本持平。三十年前，這個數據還曾達到3：7，高職系統學生遠超半壁江山。

　　反觀大陸，職教被設置在普教之后。7月份，紀寶成在《人民日報》上撰文，不客氣地指出，“高考錄取一本、二本、三本之后才是高職，高職錄取分數很低，高職院校缺乏光榮感、自豪感?！?/span>

　　外界在職教學生身上貼起“高考失敗者”標簽。以至于大陸這些所謂“失敗者”聚集的院校，甚至失去了搞研究的勇氣。

　　“說起產學研，好像只有普通高等教育學府才配說搞研究，我們高職院校，也就只有產跟學了?！睆V東某職業院校相關負責人如是說。

　　聽到這，鐘任琴就犯嘀咕了，他攤開雙手反問：“誰說職教就不用做研究啊，如果是純教學，職教老師跟國小老師有什么區別？”

　　在臺灣，職教院校做研究是普遍性的事情。鐘任琴舉例說，近年朝陽科技大學應用化學系的教授們帶著研究團隊，在幾千只雌性昆蟲身上，摘下定義性器官，提取性荷爾蒙，批量生產成細條狀誘捕器，掛在樹上，雄性昆蟲被吸引過來就落網了，不用撒農藥就可以除蟲。這一技術一量化生產，成本僅為歐美同類產品五分之一。

　　“普通大學做基礎、理論性的研究，我們職教院校，則會做一些應用性的研究。不搞研究開發，職教院校就真的是二流選擇了。”鐘任琴說。

　　大陸 忙著換牌子求升級

　　臺灣 老師任顧問提實務

　　“學士多過狗，博士滿街跑”。這句流傳臺灣各界的戲謔笑話，說的就是臺灣職教體系中，深藏許多博士老師。每天，有不少博士老師輾轉企業和學校之間，這一刻站在講臺旁邊授課，下一秒則出現在企業實驗室。由于臺灣中小企業缺乏技術研發人員，不少職教體系的博士老師，會被邀請去當顧問。

　　一般的操作手法是，院校與老師簽訂協議，繼續發工資，但老師需要回學校義務上一門課，把企業的案例帶回來，數年后老師重返講臺。在臺灣資深教育人士眼里，這是一種雙贏，博士老師為企業提高產能，創造利潤，企業則為老師解決實務平臺。

　　這樣不怕老師跳槽流失嗎？“臺灣誠信文化比較好，老師一般不敢。就算流失了，也是一種力量擴散，老師們會帶來實習機會，創業時，也會帶上學生一起做。學校就受益了?！鄙鲜鰴嗤耸糠Q。

　　臺灣的職教院校忙著提升教師隊伍實務能力，與此同時，大陸廣袤土地上的不少院校，卻忙著更換牌子，將中專變大專，大專變本科，本科變研究所。

　　紀寶成對此的解釋是，受官本位觀念的驅動，“中職變高職，行政級別由正處級變副廳級；高職升本科，行政級別由副廳級變正廳級，地方可以安排不少領導干部?！?/span>

　　臺灣與大陸在職教體系的分野，確實有著不小的落差。

　　“第九屆穗臺校長論壇”中，臺灣行政教育部門前負責人楊朝祥也在場。在楊朝祥眼里，兩岸民眾在思考模式上接近，臺灣職教發展早一點，早些碰到了問題，可以提供給大陸做借鑒，避免走一些彎路，但他也坦言，“兩者是互相學習的?！?/span>

　　不久前，國家層面提出，要建設現代職業教育體系，“實施中等職業教育免學費政策，覆蓋范圍包括所有農村學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生?！睂ε_灣來說，這無疑是個趕超的信號。

　    10月10日，山西省副省長張復明在教育廳主持召開關于山西省職業教育發展的座談會。

　　張復明認真聽取了我省職業教育發展的總體情況介紹及部分職業院校負責人的發言，詳細了解了我省職業教育在改革發展中面臨的形勢和存在的具體問題。張復明指出，要正確認識我省職業教育的地位，職業教育是高等教育的重要組成部分，擔負著培養本土化技能人才的重要任務，對山西的轉型跨越發展起著非常重要的作用；要統籌本科與高職、高中與高職的關系，合理配置教育資源；要進一步改善學校發展條件，加大投入，推進職業教育的發展；要繼續探索校企合作，提高創新能力、服務地方能力和新型人才培養能力，在面向需求、技能為主、明確定位、突出特色上下功夫。（周慧芳 靳芳蕓）

    瑤族是歷史悠久、勤勞勇敢的山地游耕民族，呈現大分散、小集中的分布格局，南嶺民族走廊是我國瑤族的主要聚居區。作為邊遠少數民族山區，瑤族社會經濟和文化教育發展明顯落后于沿海發達區域，和周邊民族亦有較大差距。發展瑤族職業教育是瑤族區域實現經濟社會全面進步、教育整體協調發展、人力資源合理配置的有效手段。

    ■黃紅焰

    瑤族經濟要發展，職業教育須先行，發展瑤族職業教育是瑤族區域實現經濟社會全面進步、教育整體協調發展、人力資源合理配置的有效手段。同時，發展瑤族職業教育要舉民族旗、走特色路，以發展瑤族教育、振興瑤族經濟、傳承瑤族文化為使命，既要遵循職業教育一般規律，又要遵循民族教育特殊規律，實現對接瑤族傳統、對接瑤族文化、對接瑤族區域現實，服務南嶺民族走廊瑤族區域發展。

    對接文化：瑤族職業教育的文化傳承。民族職業教育不僅要體現職業性，更要完成豐盈內涵、拓展功能和涵養文化的使命，既要做到因民族、因文化、因地域和因民族經濟的現時需要，又要推動傳統與現代的整合?，幾逦幕乾幾迦嗣裨陂L期的生產實踐和生活實踐中積累起來的精神結晶，涵蓋了瑤族語言、文化、音樂、舞蹈、手工技藝、信仰祭祀、習俗美食、自然生態等方方面面，具有濃郁的民族特色和地域色彩?，幾鍖W生長期受本民族文化的熏陶，對自己的民族文化有著特殊的感情，瑤族職業教育應以人為本，在教育教學中引入瑤族文化內容，培養學生跨文化適應能力，使瑤族學生既掌握現代科學文化知識，順利融入現代化社會，又保持和弘揚瑤族傳統文化，在傳承中創新。

    對接傳統：瑤族職業教育的人類學視野。民族職業教育蘊含了民族教育與職業教育的雙重屬性，民族場域中職業教育的民族性折射出的民族文化與心理，是民族職業教育發展的內在動力機制。置身于民族場域中的瑤族職業教育，要與學校教育、家庭教育和社會教育契合，構建對接瑤族傳統教育的職業教育體系，植根民族元素，打好民族傳統牌，引入民族傳統元素，引進民間傳統工藝，使學生學到瑤族傳統技能，激發學習積極性，弘揚瑤族文化，促進瑤族區域發展?，幾迓殬I教育的課程設置要注重民族傳統與現代潮流的有效整合，傳承南嶺民族走廊瑤族語言文字、文學、歷史、地理、藝術、生產生活、科學、民風習俗等民族知識，把獨特的民族傳統延伸與擴展到教學中，使教學更具民族性，使課程充滿生機活力和吸引力。

    對接現實：瑤族職業教育的現實建構。一是專業與產業相契合，充分利用南嶺民族走廊職業教育資源，面向區域主導產業、新興產業、特色產業，調整專業設置和布局結構，提升服務產業發展和傳承民族文化工藝的綜合能力，重點培養現代農業種植、特色農產品加工、果蔬花卉技術、觀光農業經營、礦產資源開發、民族文化藝術、民族工藝品制作等緊缺技能型人才。二是課程與崗位相融合，根據特色崗位對職業技能要求進行設計，量身定制特色課程。三是推進現有瑤族區域職業教育招生制度、職業教育證書制度和畢業生就業制度的改革，積極推行勞動預備制度和就業準入制度，建立健全投入保障機制，嘗試推行企業獎學金、助學金等方式的職校生有償使用制度。

    與此同時，發展瑤族職業教育，要通過構建瑤族職業教育質量評估體系、建立南嶺民族走廊瑤族職業教育機制、培育南嶺民族走廊瑤族職業教育品牌、培養瑤族職業教育“雙師型”師資隊伍等方式，不斷完善瑤族職業教育體系，提升瑤族職業教育質量和水平。

    重構一個體系：瑤族職業教育質量評估體系。從瑤族區域實際出發，因地制宜，實事求是，深化教學改革，把理論夠用、技能過硬、品行良好、就業率高作為瑤族職業教育質量評估標準，制定一套合乎實際、切實可行的教育運行機制和評估標準，建立新型瑤族職業教育評估模式，使學生真正做到學有所能、學有所用，提高瑤族學生受教育水平和科學文化素質，為瑤族區域社會經濟的發展提供技能型人才。

    樹立一種觀念：職業教育是族群發展的充電器。民族區域教育現狀和經濟發展對職業人才的客觀需求，決定了大力發展職業教育是推進民族區域教育發展的重心。發展職業教育就是發展經濟，構建南嶺民族走廊瑤族職業教育復合體系，可以讓職業教育成為瑤族區域經濟發展的核動力?，幾迨侵液癖痉值霓r耕民族，只有把職業教育作為族群發展的充電器，不斷提升自身素質，才能走出“刀耕火種”時代，快速融入現代社會，從農耕民族蛻變為文明社會族群。

    建構一個機制：南嶺民族走廊瑤族職業教育機制。以瑤族職業教育為中心，整合南嶺走廊職業教育資源，發展瑤族區域特色職業教育，輻射帶動南嶺走廊民族職業教育發展。著力培養技術技能型人才，推動瑤山支柱產業發展，推動產業結構調整和經濟效益提高。適應勞動力市場崗位需求和南嶺民族走廊區域發展需求，結合自身辦學條件，科學合理設置具有民族特色和地方特色的專業，改變重輸出輕內供的現狀，實現專業設置與民族區域特色資源的有效對接。

    培育一個品牌：南嶺民族走廊瑤族職業教育品牌。一是開放辦學，構建瑤族職業教育勞動力轉移培訓銜接機制和就業體系，打造南嶺民族走廊瑤族勞務輸出品牌。二是根據南嶺民族走廊行業發展趨勢及需求，根據職業崗位對知識、能力和素質的要求，建立“專業＋車間＋師生員工”、“公司+培訓班+學員”、“專業協會+農民”、“現場技術指導和咨詢”、“校企聯辦”等專業建設模式，實現場景互通、校企共贏，培養具有瑤族特色的技術技能型人才。

    建設一支隊伍：培養瑤族職業教育本土師資隊伍。加強瑤族職業教育師資隊伍建設，建立一支專兼結合、數量足夠、素質優良、結構合理、相對穩定的“雙師型”師資隊伍，把部分科技人員、能工巧匠充實到職教師資隊伍中來，聘請具有豐富實踐經驗的產業工人和非物質文化傳承人擔任教學任務。同時，注重培養瑤族本土教師，發揮其掌握本民族生活實例、能靈活根據民族實際調整教學內容和教學方法、能更好地把握瑤族學生特點進行教學的優勢，傳承瑤族文化。