國內新聞_新聞頻道

中新河北網保定11月8日電 7日，保定市政協副主席赤光明一行就職業教育的發展情況進行調研。

期間，調研組先后來到河北軟件職業技術學院、保定職教中心、保定職業技術學院，參觀實訓課堂，了解學校特色辦學情況。

赤光明表示，大力發展職業教育既是保定市經濟快速發展的迫切需要，也是促進社會就業、培養適應經濟社會發展所需高素質勞動者和技能型人才的重要教育手段，希望政協委員多關心關注職業教育，發揮人才庫、智囊團、聯系廣泛的優勢和作用，積極建言獻策，搭建校企聯系橋梁，促進該市職業教育健康發展，為保定經濟社會發展培養更多人才。

據悉，截至2012年底，保定市共有各類中、高等職業院校118所，在校生18萬余人，專任教師1萬余人。

學技術獲高薪職業教育成新寵

　　臨近年終，新一屆的畢業生迎來了集中求職的時間節點。根據人才市場的反饋，當前許多2014屆高校畢業生都已經開始進入求職期，并進行著各種各樣的求職準備。而受到“最難就業季”的余波影響，不少畢業生都對自己日后的職業走向有了更多的考量和權衡。相較于往屆畢業生，新一屆畢業生的求職顯然更加務實。許多畢業生都告訴記者，他們最希望找到一份高薪且發展前景好的職業。

　　誠然，對于初出茅廬的畢業生而言，對于薪資的過分在意將十分不利于他們的求職。但隨著物價的飛漲，高薪仍舊是許多人的追求目標。不過往往很多人在追求高薪時都不得其法，因而導致他們走了很多彎路。

　　那么畢業生應該如何謀求高薪呢?按照傳統的就業套路，畢業生要想獲得高薪職位，可以有多種方法，例如尋找快速成長或高回報的行業、進入具有高績效的企業、在崗位上做出業績、在企業中謀求更高的職位，或者成為企業不可缺少的人，都是當前人們公認的獲得高薪的辦法。然而對于初出茅廬的畢業生而言，要成功找到工作崗位已屬不易，高薪職位更是可遇不可求。在這種情況下，許多職業院校都打出了“學技術、拿高薪”的招牌，以吸引學子的報讀。

　　技術人才真的如此走俏?學技術就一定能獲得高薪嘛?根據記者從人才市場獲得的反饋信息，在技術人才日益緊缺的大背景下，掌握了核心技能的求職者的確能夠比普通求職者獲得更高的薪資待遇，因此許多人都認為只要學習技術就一定能找到高薪職位，享受優厚的薪資待遇。其實現實情況并非如此，教育專家表示，光有技術的人才并非企業最為青睞的人才類型?！霸谟萌藛挝谎壑?，掌握了專業技能是一個技術人才的根本，而兼具了技能與素養的復合型人才才是企業最為青睞的人才類型。例如在汽修行業，技能素養兼具的高級技師月收入普遍過萬，專業維修高檔進口車的高級技師甚至可達幾萬元，是企業‘難求又難留’的高級人才?！睂＜艺f。

　　因而，市場對于以培養社會適用人才為主要職責的技能教育院校也提出了更高的要求，不僅要求院校加強培養學子的技術能力，還要求學校不能忽略了人才的素質提升。專注培養高素質汽修人才的四川萬通汽修學校便以此為出發點，不僅推出了一系列符合市場發展規律的熱門專業，并且在每個專業的教學設計和教學設置中，都充分考慮了市場需求和就業方向，確保學生所學與市場所需、企業崗位密切結合。

　　而為了提升學子職業素養，四川萬通汽修學校獨創了“三教三訓”教育模式，通過專業教育、素質拓展訓練、軍事訓練、行為習慣訓練、法制法規教育等多個教學模塊，來全面提升學子的專業技能和綜合素養，確保學子在校就能與企業實現無縫對接，成為崗位適用的復合型人才，成功獲得高薪職位。

常州工程職技學院校企合作助企業解決"老大難"

　　“老大難”變成不再難

　　——常州工程職業技術學院開展校企合作紀實

　　10年前，一家生產亞克力板材的小企業由于技術落后、產能低下，一年利稅只有300萬元。一次，企業負責人偶然結識了常州工程職業技術學院侯文順教授，技術提升問題迎刃而解，雙方合作由此延續。這家名為廣州熱浪實業有限公司的企業現已發展成為行業領軍人物，每年利稅2億元。常州工程職業技術學院樂于主動給中小企業送技術、送資源、送項目、送文化、送人員，長三角附近中小企業的一些“老大難”問題，到了該院變成不再難?！坝袉栴}找常工職院，有解決不了的難題還是找常工職院”是企業老總們經常掛在嘴邊的一句話。

　　金杯銀杯不如企業口碑

　　由于體制等各方面問題，校企合作一般停留在表面淺層次的合作，難以深入推進。常州工程職業技術學院在進行準確自我定位的同時，也給目標企業進行了細分，著手尋找企業興奮點。

　　“中小企業更渴望發展，但他們缺乏高校的智力支撐，而我們每年有55%的畢業生都進了這些企業，我們教師研究最多的也是這些企業的技術和發展問題?！痹撛焊痹洪L洪霄心中有這樣一盤棋，他說，“我們要抓住中小企業的發展需求，解決大院大所難以入眼而對中小企業卻至關重要的技術、項目、資源、人員等難題，這才是我們高職院校該走的校企合作路?！?/span>

　　金杯銀杯不如口碑，在校企合作中，學校的被動格局逐漸被打破。對這一變化感受最明顯的是該學院校企合作處處長王生雨。他說：“以前，為了跟企業合作，我們費盡口舌，跑軟了腿。現在，我們的工作相對輕松很多，經常有企業主動來跟我們談合作，每年可增加校企合作企業30多家?！?/span>

　　看企業所需下“菜單”

　　瞄準企業所需，送出精心準備的“菜單”，這是常州工程職業技術學院激發企業原動力的工作方法。他們送技術、送資源、送項目、送文化、送人員，這“五送”幾乎囊括了企業的所有需求。為了解決眾口難調的問題，該院還針對每個企業的實際情況，在下“菜單”時分別有所側重。

　　常州耀春格瑞有限公司污水處理技術落后，影響了企業生產進程和發展環境。學院主動接洽，與該企業簽訂50萬元的技術合作協議，組建由環境監測與治理技術、材料工程技術專業教師等在內的技術團隊一起攻關，不僅解決了污水分離技術，還設計出了廢物再次循環利用的可行性實施方案。

　　廣州熱浪實業有限公司一直是學院送技術的受益者。最近，該公司位于珠海的工廠已在建設中，投產后將生產一種新型綠色有機建筑涂料，不僅耐水、無毒，還無揮發物，而原材料正是企業生產的亞克力板材加工打磨出的粉塵。這一技術處理方法已獲國家發明專利，專利擁有者正是常州工程職業技術學院教師。類似的送技術服務案例，在該學院不勝枚舉。

　　除了向合作企業開放校內所有實訓室、實訓設備、科研設備、圖書及網絡資源、體育設施等，學院還開展針對中小企業員工的崗位技能培訓與職業技能鑒定。今年，他們就在常州天龍光電設備有限公司等企業開設了化學檢驗工、維修電工、焊工等工種的技能培訓和鑒定班，為企業、社會培訓了2400多人次。

　　除了與企業共同開展人才培養項目外，該院每年還主動與企業、行業等聯合開展150多個科研項目的研究工作，通過政府、行業，與企業“搭橋”，開展送項目服務，從而破解了眾多教師手中、腦中有項目找不到“婆家”，中小企業研發人才缺乏、無人開展項目的兩難局面。

　　送文化是該學院與企業深度合作的一項特殊內容。大學生藝術團、籃球拉拉隊經常走進企業，帶去活力和魅力；選送青年骨干教師進入企業，擔任企業藝術總監，傳播藝術理念；每年為30多家企業開展員工禮儀培訓、開設企業凝聚力講座等，促進企業文化品牌的樹立。

　　“五送”之路越走越順

　　急企業所急，送企業所需，常州工程職業技術學院送出了誠意，送出了態度，也送出了高質量的畢業生。不少企業爭搶該校畢業生，甚至有世界500強企業也來提前“搶人”。“佳爾科班”、“康師傅班”、“朗盛班”、“威能班”、“晨光班”、“名和班”、“朗詩班”……眾多名企訂單班開了一個又一個，科研、項目等合作日益深入。

　　該學院教師在“五送”中送出了自己的休息時間，獲得的則是明顯提升的企業實踐經驗和職教能力。一位在企業“教師工作站”和“廠中?！卞憻捔税肽甑慕處煾杏|良深，他說：“‘書呆子’還是要多下企業鍛煉，這段經歷徹底刷新了我的職業教育理念?！?/span>

　　該學院教師劉巧云到常州市武進區鄭陸鎮掛職科技副鎮長，短時間內就成功促成鎮上100多家干燥企業成立了干燥協會，當地政府和企業對此評價頗高。

　　常州工程職業技術學院校企合作“五送”之路，越走越寬，越走越順。近年來，學院每年與企業相關的“四技”（技術開發、服務、咨詢、轉讓）科研經費到賬4000多萬元。在江蘇省教育廳統計的高職院?？萍脊ぷ鳛榻K服務情況的7項指標中，該院3項指標連續5年名列第一。

上海應用技術學院：食品放射性檢測儀受追捧

　　本報上海11月6日訊把帶有放射性的陶瓷粒裝進紙箱在傳送帶上過一遍，顯示屏上立即出現紅色的叉號，頂上的紅燈同時亮起。今天，在第15屆中國國際工業博覽會高校展區的這臺檢測儀受到觀眾的追捧，并獲得兩家上海企業價值1.5億元的研發銷售合作大單。

　　這種儀器名叫傳送帶式食品放射性檢測儀，由上海應用技術學院科研團隊研制。它的外形就像機場、地鐵里的安檢儀，特點在于能夠對袋裝大米、盒裝農副產品、水產品等進行放射性物質含量檢測，尤其適用于核災難事故周邊地域的食品檢測。作為本屆工博會66所高校的660個參展項目之一，傳送帶式食品放射性檢測儀以技術成熟、貼近民生、市場潛力大的優點受到海內外客商青睞。

海南軟件職業技術學院就業率連續3年超九成

　　本報?？?1月6日電記者今日從海南軟件職業技術學院了解到：學院近三年畢業生總體就業率達92％以上，社會用人單位2012、2013年對畢業生的綜合素質滿意率和工作稱職率均在90％以上。

　　針對學生的創業意識和創業精神，該校開展了一系列創業教育，如開辦《創業教育》指導課，每年邀請成功創業的校友或企業家為學生作創業報告和經驗交流，每學期給有創業意向的學生開設選修課等。

　　學院還與企業合作建立“軟件研發中心”、“大學生創業中心”、“大學生創業孵化基地”，至今已有瓊海在線、海南光影傳媒有限公司、海南達夢軟件工作室等12家學生創業團隊進駐。至今已成功孵化學生創業團隊8個，學生人數達68名。近年來，該校先后與牡大動畫有限公司、海南英立科技開發有限公司和圳萬泉河科技有限公司等38家企業簽訂了“訂單培養協議”，2013年協議總定向培養人數達到1308人。

第九屆“振興杯”全國青年職業技能大賽閉幕

本報沈陽11月5日電，今天，由共青團中央、人力資源和社會保障部共同主辦的第九屆“振興杯”全國青年職業技能大賽決賽在遼寧沈陽落下帷幕。團中央書記處第一書記秦宜智，遼寧省委常委、省總工會主席趙國紅出席大賽閉幕式暨尋找“最美青工”活動結果發布會并頒獎。

經過4天激烈角逐，悅翔沈陽分公司黃金玲、北京市新媒體技師學院劉雯方、廣州市工貿技師學院陳矗分別獲得多媒體作品制作員比賽前3名；中航工業沈陽飛機工業集團有限公司李英全、天津百利機電控股集團有限公司王倫、陜西秦川機床工具集團有限公司周紅亮分別獲得車工比賽前3名；江蘇徐州機械工程有限公司吳東、遼寧豐田金杯技師學院代繼業、沈陽造幣有限公司張文良分別獲得機械設備安裝工比賽前3名。河北、遼寧、吉林、黑龍江、江蘇、山東、湖北、四川、陜西、新疆等10家省級團委、人力資源和社會保障廳獲得第九屆“振興杯”優秀組織獎。

2013年尋找“最美青工”活動結果同時揭曉。鞍山鋼鐵集團股份有限公司技術中心職工萬雪峰等100名青工當選2013年全國“最美青工”。

一汽模具制造有限公司模具調整鉗工于戈、太原鐵路局太原車輛段動車組隨車機械師王曉睿、國家深海基地管理中心“蛟龍”號潛航員付文韜、中鐵一局集團第五工程有限公司精密測量隊分隊長白芝勇、沈陽機床集團工具鉗工劉剛、江蘇省鹽城市城鄉建設局市政設施管理處下水道班班長李智慧、上海浦東海事局危管防污處副處長陳維、國網天津電力公司城西供電分公司營銷部高壓電費抄收二班副班長羅朝輝、中國能源建設集團山西電建二公司高壓焊工賈向東、廣州鐵路公安處刑警支隊廣州站大隊偵查員黃國華等10名青工當選特別關注“最美青工”。

全國總工會副主席、全國道德模范、“當代雷鋒”郭明義出席活動，并與青工交流互動。活動以“崗位技能促振興青春建功中國夢”為主題，通過頒獎、歌舞、訪談、絕活展示、微電影等方式，回顧了“振興杯”九年來的發展歷程，力求呈現青春之美、技能之美，充分展現當代青年技術工人朝氣蓬勃、昂揚向上的精神風貌。

西安航空職業技術學院學生作品榮獲科技部“第六屆全國三維數字化設計大賽”陜西賽區特等獎并挺進全國總決賽

2013年5月，接國家科技部信息產業動力化辦公室文件，開始籌備“第六屆全國三維數字化設計大賽”經過院級初賽選拔，西安航空職業技術學院共選拔出6支隊伍參加“第六屆全國三維數字化設計大賽”，其中工業工程方向3支隊伍，創新設計方向2支隊伍，微電影方向1支隊伍。

經過3個月的緊張準備，參加陜西省選拔賽，由謝賀年老師指導的隊伍所做的“中國式零點夾緊定位系統”榮獲陜西省賽區特等獎，并挺進全國總決賽，除此之外由王春玲、蘇濤老師共同指導的隊伍所做的“未來重工”榮獲陜西省二等獎，由謝賀年老師指導的的隊伍所做的“?？?span lang="EN-US">DR-1復古式戰機”榮獲陜西省三等獎，由呂曉冬、謝賀年老師共同指導的隊伍所做的“獵鷹無人機”和“水陸兩用自行車”榮獲陜西省三等獎，由謝賀年老師指導的微電影“夢不落”榮獲微電影大賽陜西省三等獎。西航職院將積極備戰全國總決賽，力爭在全國總決賽上拿到更好的名次。

全國第六屆全國三維數字化設計大賽是由科技部信息動力指導委員會主辦的面向全國高等學校大學生的科技活動。目的在于激勵全國高校大學生學習新技術、研發新科技的積極性，提高其運用新型3D科技解決實際問題的綜合能力，培養其創新能力及團隊合作精神，進一步推動高校數字化建設體系、提升教學內容和教學方法改革，切實提高教學質量，展示教學成果。

本次大賽得到了院方大力支持和協助，初選就由院領導牽頭，并得到了教務處的大力支持，多個二級學院的鼎力協助，此次參賽隊伍空前，由來自全院各二級學院的多名學生參賽，真正實現了大賽在本院全覆蓋，向全院數字化建設、數字化教學邁向新的一步。

西安航空職業技術學院獲全國大學生會計信息化技能大賽陜西賽區團體二等獎

2013年11月2日至3日，由工業和信息化部人才交流中心、用友新道科技有限公司聯合舉辦的“尋找中國管理與信息化三好生”暨第七屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽陜西省復賽（省賽）在延安職業技術學院舉辦，西安航空職業技術學院航空管理工程學院受邀參加。

此次大賽旨在通過專業知識和管理軟件的應用競賽，使在校大學生在管理信息化應用能力方面得到更好的展示和提高，幫助在校大學生加強對管理信息化的認識，提升就業能力，真正實現人才與企業需求的高度匹配，助力中國兩化融合的再發展。

在王慶院長的帶領下，經過一個月的培訓和準備，航空管理工程學院在2012級會計電算化專業中挑選出10名學生參加了此次比賽，復賽（省賽）階段主要考查信息化企業管理軟件應用技能以及學生對企業實際業務流程分析能力和信息處理能力。經過三個小時的激烈比賽，西航職院最終獲得團體二等獎的成績，萬珊老師獲優秀指導教師稱號。

雖然未能晉級全國總決賽，但是賽前的辛苦練習、賽中的激烈角逐和賽后的總結反思讓參賽學生們深深體會到成績的不易，他們紛紛表示將再接再勵，明年大賽一定要努力獲得更好的成績。

通過此次比賽，不僅鍛煉了學生扎實的理論功底和實際操作能力，錘煉了吃苦耐勞的毅力和團結友愛的合作精神，還大大激發了學生學習專業課程的興趣，促進學生積極進行課外學習，不斷整合各類知識和各項技能。

河北旅游職院涉農專業把技術送到農民家門口

農民培訓的實用技術種類少且缺乏針對性、培訓的形式單一效果欠佳、培訓后必要的跟蹤幫扶與服務嚴重不足……如何創新培養新型農民的形式和機制？河北旅游職業學院涉農專業——

　　把技術送到農民家門口

　　河北省承德市屬經濟欠發達地區，是農業大市。承德市的8個縣中有5個縣被國家列為燕山——太行山連片特困地區、3個縣被河北省確定為環首都扶貧攻堅示范區重點縣，現有農村貧困人口116萬。從當前承德市農民的受教育情況看，高中及以上文化程度的只占11％，農民總體上受教育年限較短、素質不高，與社會主義新農村所要求的“有文化、懂技術、會經營”的新型農民還有一定差距，影響著社會主義新農村建設的進程。因此，培養一大批有文化、懂技術、會經營的新型農民，提高農民整體素質的任務顯得尤為緊迫。

　　然而，經過調研發現，新形勢下農民培訓還存在著一些亟待解決的問題。

　　農民培訓的實用技術種類少、缺乏針對性、扶持力度不夠。一方面，各級勞動部門針對農村勞動力培訓的形式單一，培訓的實用技術多數為工業方面，缺少圍繞農業生產實際進行有針對性的種植業、養殖業、林果業、食用菌產業等實用技術培訓；另一方面，在現有的培訓扶持政策標準下，有些農民因家庭貧困，交不起少則幾百元、多則上千元的培訓費。由于培訓脫離農業生產發展的實際，影響了農民參加農業及其他實用技術培訓的積極性。

　　農民培訓的內容缺乏針對性、形式單一、培訓效果差。隨著現代農業科技的發展，許多新的科學技術應用在農業的生產、加工、營銷等各個環節，農民除了要掌握一定的理論知識外，還要具備較強的實踐動手能力，才能有效解決生產中遇到的問題。當前，針對農民學習農業技術的培訓基地較少，由于培訓基地實驗設備少、缺乏“雙師型”教師，教師多采用單一的理論授課形式，實踐技能訓練時數少，培訓效果欠佳。

　　對參加培訓的農民缺乏必要的跟蹤幫扶與服務。農民參加農業及其他實用技術培訓后，還會遇到各種各樣的問題。他們利用所學的農業科學技術從事現代農業生產有時會力不從心，如養豬因防疫沒有做好而導致豬成批死亡的現象，對他們來說就是“毀滅性”的打擊。因此，對農民參加培訓后在就業、創業過程中遇到的技術問題和缺乏資金等困難，培訓機構應及時給予幫助解決，積極協調各級黨委、政府出臺相應的扶持政策，做好跟蹤幫扶工作。

　　針對社會主義新農村建設迫切需要高素質新型農民的實際，結合調研發現的農民培訓中存在的實際問題，河北旅游職業學院的涉農專業認真研究新形勢下農民培訓的特殊性、緊迫性，積極探索培養新型農民的形式和機制，通過創辦“農民大學生班”、“送教下鄉”、“教師駐村幫扶”等農村職業教育的新模式，有效解決了農業高技能人才通往農村的瓶頸問題，為承德市培養了一大批高素質、扎根農村創業的農業實用技術人才，加快了農民脫貧致富奔小康的步伐，促進了社會主義新農村建設。

　　“農民大學生班”：教學內容更加突出實用性

　　2004年河北旅游職院創辦“農民大學生班”，招收高中畢業、立志改變家鄉落后面貌的農村青年，接受為期兩年的大專學歷層次教育，目前已有4屆共1180名農民大學生畢業，拓展了高職院校服務區域經濟發展、提高農民科技素質的新路子。學院的涉農專業在深入承德8縣3區農業生產第一線充分調研的基礎上，結合農民大學生所在村農業產業結構調整的實際情況，設置了高效種植、畜牧獸醫和實用園藝專業，使專業更加突出實用性。同時，允許農民大學生入學后根據本村種植業、養殖業、林果業的發展現狀二次選擇所學專業，更有利于農民大學生畢業后，利用所學專業知識為農民提供技術服務。

　　各專業針對農民大學生有一定的農業生產實踐經驗、家庭事務多、工學矛盾較突出、學習基礎差的實際，制定了適合農民大學生特點的教學計劃，在教學內容設計上更加突出實用性，注重實踐動手能力的培養與提高。各專業以社會實踐為熔爐，讓農民大學生走出課堂，走進學院的教學試驗田、教學獸醫院，走進學院周邊農民的大棚，教師進行手把手、面對面的教學，確保農民大學生聽得懂、學得好、記得牢、用得上。此外，各專業還圍繞培養新型農民這條主線，重新編寫具有實用性、科學性和地方性的個性化教材，把新成果、新技術傳授給農民大學生；在專業知識考核中進行大膽改革，采取現場操作、標本識別、調查報告、科研論文、鄉村發展規劃設計等多種方式進行考核。

　　“送教下鄉”：優質涉農教育資源送到農村

　　2009年2月，河北旅游職院開始進行農村改革發展帶頭人、科技致富帶頭人培養方式方法的探索，建立了“送教下鄉”新機制、新模式，通過“送教下鄉”把高職院校涉農類的優質教育資源送到農村，提高農民的專業生產技術水平和思想道德素質，為社會主義新農村建設培養合格的新型農民。

　　依據當地政府“穩定糧食、做強畜牧、擴大蔬菜、優化林果”的農業產業發展思路，學院組織專業教師深入承德廣大農村開展產業調研，在此基礎上制定專業調整方案：將傳統的農學專業改造為設施農業、中草藥種植與鑒定、生物技術專業；根據園藝園林業的發展需要，將原來的果樹專業改造為園藝園林專業；鑒于單純的養殖或獸醫人才不能適應現代養殖企業的需求，將養殖和獸醫專業進行了重組，開設了畜牧獸醫專業等。

　　“送教下鄉”教學點的設置主要看當地的產業特色是否明顯、產業發展是否形成規模、是否具有充足的生源，如在林果強縣承德縣新杖子鄉設置了果樹專業教學點、畜牧大縣圍場縣設置了畜牧教學點、中藥材種植大縣寬城縣設置了中草藥專業教學點。圍繞培養農村實用人才這條主線，在教學活動中減少理論課、增加實踐課，教學班每周集中上兩天的專業理論和文化基礎課，其余3天在教師指導下到農民的責任田、日光溫室大棚、養豬場進行現場實踐教學。專業教師把農業企業、畜牧生產、花卉生產中遇到的各種問題和解決方案及時引入課堂教學，使理論教學與農作物種植、蔬菜生產、中草藥生產的結合更加緊密，提高了教學質量和參加培訓農民分析問題、解決問題的能力。

　　“教師駐村幫扶”：輸血模式向造血模式轉變

　　2012年2月，河北旅游職院派出由涉農專業兩名教授、1名青年教師組成的駐村工作組，到承德縣五道河鄉九道河村參加基層建設年活動，常年駐村幫扶。工作組針對所在村農民缺乏農業實用技術的實際，通過開辦“農民大講堂”向農民傳授農業技術，實現了幫扶工作由過去給錢、給物的“輸血”模式，向依靠科技致富“造血”模式的根本性轉變。在開展農業實用技術培訓工作中，教授們深入田間地頭，采取專家現場授課、農民現場提問、專家答疑的互動式教學模式，對農民提出的生產問題現場給予解決；教授手把手教果農如何冬剪、教師到大棚提供技術指導，幫助農民提高農業技術水平。自今年3月開始，工作組先后舉辦中草藥種植、果樹修剪與管理、柴雞散養、測土配方施肥、病蟲害防治等農民實用技術培訓班4期，2012年中央一號文件與林下經濟發展講座1期，培訓農民200多人次。

　　“農民大講堂”促進了九道河村農業產業結構的調整。通過學習農業實用技術，促進了農民思想觀念的轉變，村民立足資源和比較優勢，著力在發展特色農業上下功夫，發展多種經營，改變了農業生產單純種植玉米的傳統生產模式。如今，該村有10戶從事蜜蜂養殖；有5戶農民建成占地30多畝的日光溫室大棚10個，從事無公害蔬菜種植，春節期間供應超市，每個棚的純收入都在4萬元以上；3戶養牛12頭、1戶養羊62只、1戶散養柴雞300多只……

　　在農民家門口辦學，教師巡回走教，學生就近走讀，河北旅游職院發揮涉農專業辦學優勢，探索出的多種職教新模式適應了農村實際。學生的學習、實訓與發展生產緊密聯系，服務了農村經濟發展，開辟了農民繼續教育的新途徑，提升了高職院校涉農專業服務區域經濟發展的能力。（作者那玉鳳、王劍、徐景錄，單位系河北旅游職業學院）

政行企校齊發力職教校企合作漸入佳境

編者按：由中國職業技術教育學會校企合作工作委員會和天津大學職業技術教育學院組織編寫的《中國職業教育校企合作年度報告2012》日前新鮮出爐。報告將視角聚焦于職業教育校企合作新變化，從政府統籌主導、企業積極參與、校企合作模式推陳出新、服務區域經濟能力不斷提升、促進文化創新與創新五個方面，對當前職業教育校企合作的新發展動向和趨勢進行分析。

■《中國職業教育校企合作年度報告2012》編寫組

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“要調動行業企業積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”的發展目標。中國職業技術教育學會校企合作工作委員會和天津大學職業技術教育學院在調研中發現，在此目標引領下，產教合作、校企合作、工學結合的辦學理念正在得到廣泛認同和普遍重視，職業教育校企合作各個層面呈現出許多新的變化和發展，涌現出許多具有特色的典型經驗。

政府統籌主導，校企合作體制機制創新

職業教育的地方性和地市級政府在職業教育管理體制中的地位，決定了地市在構建政府主導、行業指導、企業參與的職業教育校企合作辦學體制中扮演著重要角色。

政府統籌規劃，謀劃區域職業教育發展。職業教育在區域經濟發展方式轉型、產業結構調整、企業生產經營和科學技術進步中的重要作用已得到地方政府的高度認同。許多地方政府有意識地將職業教育發展納入區域經濟社會規劃中，統籌安排，積極謀劃區域職業教育發展。

政府加強政策制度設計，營造校企合作健康發展良性環境。政策法規是政府進行管理的有效手段。在中央的大力倡導下，一些地方先行先試，陸續出臺了校企合作地方法規。通過法規制度來鼓勵、約束各方參與校企合作的動機、責任和權利，為校企合作的深入開展創造了良性的發展環境。

政府統籌領導，創新校企合作體制機制。政府加強職業教育管理統籌管理，并不意味著一切依靠政策法規、行政命令和計劃才能運轉，還有一項重要的職能在于協調，創造性地運用各種管理手段,協調好各部門之間的關系,充分調動各方面的辦學積極性，形成適合本地區實際的管理模式。

政府加強管理創新，引導行業企業深度參與校企合作。行業企業是職業教育校企合作的重要主體，各地政府積極拓寬行業企業參與職業教育的渠道，豐富行業企業參與職業教育的方式，增強行業企業在職業教育中的話語權，以行業標準引領職業教育發展。

政府加強激勵引導，提高行業企業參與積極性。許多政府加大財政投入，整合相關制度安排，采取稅收減免、專項基金扶持等政策措施，補償和減少企業參與成本，有力地提升了企業參與職業教育的積極性。

【案例】寧波市在全國最早出臺了《寧波市職業教育校企合作促進條例》，并制定了實施細則。此后，遼寧沈陽、河南開封、河南三門峽、浙江上虞、河北唐山等市也紛紛出臺了校企合作促進條例。在省級層面，2012年河南省在全國率先出臺了《河南省職業教育校企合作促進辦法(試行)》。還有一些地方有針對性地出臺了一些校企合作政策措施，如北京市出臺了《北京市交通行業職業教育校企合作暫行辦法》，重慶市下發了《重慶市教育委員會重慶市旅游局關于開展旅游職業教育現代學徒制人才培養模式試點工作的通知》等。

企業積極性顯著提高，校企合作局面逐步改觀

伴隨著我國經濟社會轉型和產業升級與調整，高素質技能人才成為企業獲得競爭優勢的關鍵性要素。越來越多的企業將與職業院校開展全方位的合作納入到企業發展戰略中來，并通過各種方式和途徑積極主動地參與到職業院校辦學過程中來，圍繞技術創新、人才培養、員工培訓等內容開展全方位、多層次的合作。但是受技術水平、企業規模、歷史傳統等影響，不同的企業參與校企合作的積極性、途徑和模式存在著明顯的差異。

大型企業積極舉辦職業院校，將職業教育納入企業發展戰略。大型企業雄厚的經濟基礎和大規模的企業內部培訓，為企業開展職業教育提供了堅實的經濟后盾，并能產生顯著的規模效益，從而有效地降低培訓成本。因此，為滿足對技能人才的需求，在企業內部獨立設置或依托一些職業院校舉辦職業教育，將職業教育納入企業自身的發展戰略中成為許多大型企業的選擇。長春汽車集團、海爾集團等許多大型企業都在內部舉辦了職業院校。而中國南車集團、淮北礦業等大型企業則依托現有的職業院校舉辦職業教育，形成了校企緊密合作的辦學模式。

中小企業通過校中廠，廠中校的形式，積極參與職業院校辦學。對于中小型企業來說，獨立舉辦或者依托職業院校舉辦職業教育超出了企業能力范圍。因此更為現實的是，充分利用企業自身現有的技術、設備和資金，通過企業實習車間、廠中校、校中廠等途徑，將企業用人標準引入職業院校，積極介入職業院校人才培養計劃、師資培養、教學過程，推動校企合作不斷深入發展。

更多企業通過訂單培養等形式，積極參與技能人才培養過程。在校企合作過程中，尋求企業與院校的利益共同點，成為許多企業參與校企合作的普遍做法。

【案例】隨著我國高速鐵路的快速發展，為了滿足對高素質技能人才的需求，中國南車提出了創辦中國南車大學的戰略舉措。湖南鐵道職業技術學院原由中國南車創辦，與企業有著血脈相連不可割舍的關系。2012年6月28日，中國南車大學正式成立并落戶于湖南鐵道職業技術學院。學院作為中國南車大學的承辦者和企業“三高人才”培訓基地，從戰略規劃、組織構架、業務流程等方面深深嵌入到中國南車人力資源開發體系之中。

職業院校轉變辦學理念，合作模式不斷推陳出新

隨著校企合作的不斷深入，合作各方基于自身優勢，銳意創新，形成了許多特色鮮明、效果突出的職業教育校企合作模式。

從產權關系看，形成了校中廠、廠中校、專業實體化、校企一體化辦學、集團化辦學等校企合作辦學模式。許多職業院校，面向市場需求，通過出租廠房，提供土地等形式盤活學校現有資源，采取校中廠、廠中校的模式，將生產性的實踐活動與教學活動有機整合，在滿足企業需求的同時，有效解決了學校辦學資源不足的困境，實現了企業利益和學校利益的雙贏。還有的院校，與企業合作成立實體性的辦學機構，將技術創新、人才培養和社會服務有機整合在一起，積極探索產教共融機制與模式。而集團化辦學模式則將政府、行業、企業、學校、科研機構、社會組織等主體有機地整合在一起，成為當前校企合作辦學體系的重要實現形式，在全國范圍內得到了廣泛發展。

從人才培養方式看，形成了頂崗實習、訂單培養、現代學徒制等校企合作人才培養模式。當前校企合作已經逐漸從滿足企業簡單的人力資本短缺的需要，向以高素質技能人才支撐企業技術升級，獲得市場競爭力需要逐步演進。在校企合作過程中，企業也不再簡單地以獲取勞動力為目的，而是越來越多地主動參與到技能人才培養過程中，以企業標準引導職業院校辦學，實現企業用人標準與職業院校人才培養標準相對接，企業生產車間與課堂相對接，不斷提升技能人才質量。

訂單培養是職業教育校企合作人才培養的普遍模式。而現代學徒制則是落實職業教育面向人人、面向社會的一種探索，是傳統學徒制增加了學校教育因素的一種職業教育。和傳統的學徒制相比，現代學徒制增加了學校教育的成分，是職業教育校企合作不斷深化的一種新形式。頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系，傳統職業教育的育人責任和就業風險均由學校承擔，而現代學徒制則是校企共同負責培養、共同承擔風險。現代學徒制的特征，一是招工即招生，首先解決了學生的員工身份問題，不再簡單地把頂崗實習的學生叫做“學徒工”，而要視作企業培養自己的“員工”，這樣其責任感才能真正被激發。二是校企共同負責培養，共同制定培養方案，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生（員工）的培養。

【案例】浙江北侖高級職業中學積極實踐現代學徒制，制定了學校各專業現代學徒制實施方案。這種人才培養模式以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，強調“做中學、學中做”。校企合作雙方以及學生通過協議明確三方權利和義務，明確學生和學徒的雙重身份，重點做好學校和企業的雙元培養、教師和師傅的雙重指導工作。

校企合作內涵延伸，服務區域能力提升

校企合作不斷深入，推進職業教育與區域相生相伴發展。緊密結合區域經濟發展需要，與區域經濟社會產業結構與分布格局相適應，是職業教育可持續發展的戰略選擇。而校企合作則是推進職業教育與區域經濟相生相伴的重要手段。

以科技服務為引領，提升職業教育支撐產業發展的服務能力。產業升級與調整離不開技術進步與技能人才的支撐。職業教育積極推進校企合作模式創新，以增進技術技能積累為重點，在不斷促進產業人才培養質量和技術創新的同時，提升產業社會經濟效益，推動產業優化與調整，提升產業競爭能力。

承擔社會培訓，滿足經濟社會轉型需要。隨著國家產業結構調整、技術升級和城鄉一體化發展，企業急需大量的新型技術人才，城鄉各類轉移勞動力的就業問題也日顯突出，技術培訓需求劇增。承擔社會培訓成為職業教育的重要職能。

【案例】九江職業技術學院船舶工程技術專業植根船舶行業，在江西江州聯合造船、羅伊爾游艇公司等四家企業搭建以“工作站”為基礎的校企項目合作實施平臺，承接了包括海洋船舶生產設計、游艇送審設計、高效焊接工藝攻關等十余個項目，滿足企業技術需求。與江西江州聯合造船共同開發的12000噸重吊船通過省重點新產品鑒定，在學校支持下該公司設計工藝所（技術中心）被認定為首批九江市市級企業技術中心，促進了企業快速發展。

校企文化對接，推進產業文化育人和文化傳承創新

通過校企文化對接，推進校企文化深度融合。隨著校企合作的不斷深入，對校企合作的認識逐漸由表及里、從淺入深，校企合作從物質層開始，逐漸步入制度層，如今精神文化層面的合作也呼之欲出。加強校企文化對接，推進校企文化融合，以產業文化育人，注重學生職業技能和職業素養的同步養成，正逐漸成為職業教育發展的自發行為，成為校企合作深入發展的重要內容和發展趨勢。

以校企合作為平臺，推動民族文化產業傳承與創新。2013年，教育部、文化部、國家民委聯合下發了《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》。《意見》指出，職業教育作為國民教育的重要組成部分，是民族文化傳承創新的重要載體，推進職業院校民族文化傳承與創新，有利于促進教育思想和教育觀念的轉變，提高職業院校學生的文化品位、審美情趣、人文素養和技術技能；有助于加強職業教育專業建設和內涵發展，創新人才培養模式，加快發展現代職業教育，提高職業教育人才培養質量；有利于促進職業教育人才培養適應產業發展要求，提高相關人才技術技能水平，做大做強民族文化及其相關產業。

【案例】湘繡作為湖南“文化名片”，擔負著弘揚湖湘文化和振興民族工業的雙重任務。這一民族瑰寶一度人才青黃不接、產品缺少創新、產業危機重重。湖南工藝美術職業學院與湖南省湘繡研究所等湘繡企業開展校企合作，引領企業和當地湘繡產業發展。一是合作育人，構建支撐產業發展的人才培養體系。在全國首開湘繡設計與工藝專業，構建了“大師工作室+項目+產品”人才培養模式。二是合作創新，主導湘繡發展方向。由學院與湘繡企業共同參與、學院主筆的《湘繡產業振興發展規劃》得到省領導好評，相關建議被吸納到省政府辦公廳《關于加快工藝美術產業發展的指導意見》中。三是搭建平臺，引領產業全面發展。學院牽頭建設湘繡產業科教園，計劃用5年時間，建成政校企、產學研多方聯動的湘繡人才培養培訓、新產品新技術研發、高端生產、電子商務、文化研究與教育展示、非遺傳承保護等6大中心，從根本上解決目前湘繡市場零散、創新不力、人才匱乏的現狀，實現湘繡產業規模擴大10倍，從業人員達到10萬人以上，湘繡年銷售產值增加5倍的目標。

以體制機制創新引領校企合作深入發展

從洋務運動的“工學并舉”，到新中國成立初期的“兩種教育制度、兩種勞動制度”指導下的“半工半讀”，到改革開放“產學結合、校企合作、工學結合”，校企合作一直是我國職業教育發展的永恒主題。進入新世紀，在黨和國家的高度重視下，職業教育體制機制不斷創新，職業教育校企合作呈現出令人欣喜的變化和發展。但整體來說，我國校企合作的水平還遠不能滿足經濟社會轉型、產業結構升級與調整對職業教育的需要。進一步推進校企合作深入發展，需要立足全局，加強頂層設計，以體制機制創新為突破口，引領校企合作走向深入。

一要加強統籌水平，將職業教育納入經濟社會發展整體戰略。

職業教育是產業結構升級與調整的重要支撐，是經濟發展方式轉型的重要基石，是我國由人口大國邁向人力資源大國的推進器。隨著教育體制改革的不斷深入，職業院校面向區域經濟發展、面向產業需要，積極創新辦學理念和辦學模式，與區域經濟發展相生相伴，成為區域經濟社會發展的重要依托。

因此，提升職業教育統籌水平，將職業教育納入經濟社會發展整體規劃成為必然。首先，應將職業教育發展納入國家產業調整與布局和新興產業發展規劃中，將技能人才發展戰略與技術創新戰略緊密地結合起來，以技能人才支撐產業升級。其次，應在進一步明確地市統籌的職業教育管理體制的基礎上，將職業教育納入區域規劃，鼓勵地方以產業園區、職業園區為依托，構建區域技術技能復合平臺，促進技術創新與技能人才培養的對接，以高技能人才助力企業技術創新與升級，以職業教育支撐區域經濟發展。再其次，加強制度設計，明確企業進行職業培訓、參與職業教育、履行勞動力再生產的社會責任，將企業培訓納入企業發展戰略。

二是加強法律法規建設，構建校企合作健康發展的制度環境。

政策制度是校企合作深入發展的重要依據?？v觀國外職業教育發展歷程，依靠政策法規引導、調整、規范、約束職業教育校企合作利益主體的責任和權利是普遍做法。近年來，我國職業教育取得了令人矚目的成就，進入嶄新的發展階段，許多地方先行先試，出臺了地方性的法律法規和政策制度，進行了積極探索。但從整體上，一個有利于職業教育校企合作的法律制度體系還遠未形成。因此，積極推進相關法律制度體系的建設成為進一步推進職業教育發展的必然需求。

在國家層面，要積極推進《職業教育法》和《職業教育校企合作促進條例》等國家層面法規條例的修訂和制定工作，為地方法規條例的制定提供上位法依據和支持。啟動其他配套法律條規的制定或修訂工作，加快職業教育校企合作法律體系的建立和完善。

在地方層面，鼓勵各地先行先試，積累經驗，為國家層面的法律法規的修訂或制定提供實踐支撐。鼓勵條件成熟的地方積極著手制定地方性的法規條例，條件尚未成熟的地方可先進行相關制度政策試點，逐步推進。要通過政策制度體系的構建，逐步明晰政、行、企、校各方主體在校企合作中的責任和權利，構建各方利益主體積極參與的校企合作政策制度環境。

三是加強頂層設計，構建行業企業積極參與的機制。

澳大利亞國家職業教育研究中心報告指出：“行業能夠影響職業教育政策和發展方向的關鍵點在于組織體系”。從國外職業教育管理體制看，從宏觀層面的職業教育發展戰略、政策制度的制定，到中觀層面的行業標準、需求的確定，再到微觀的人才培養方案的確定、教材的開發、質量的監控與監督，都有行業企業代表的參與，無論是代表的數量還是所發揮的作用，都占據了很重的分量。構建行業企業全面深入參與的職業教育校企合作體制機制是將行業企業需求融入職業教育人才培養，提高職業教育質量的重要環節。

為了提升行業企業參與力度，我國積極構建了職業教育聯席會制度、行業教學指導委員會、專業建設委員會、職教集團等不同層次、不同形式的行業企業參與職業教育的組織機構。但由于缺乏統籌規劃，各機構之間缺乏整體的設計與聯系，加上行業組織自身能力不足，導致行業企業的作用并沒有得到有效發揮。

因此，可以通過頂層設計，整合優化現有機制，通過職業教育部門聯席會和行業教學指導委員會，發揮行業企業在職業教育戰略規劃和制度設計、行業人才需求預測、行業人才標準制定中的作用；通過地方的專業建設委員會、協作聯盟或理事會等新的組織形式拓寬行業企業參與的通道，讓行業企業參與學校的專業建設、課程開發、基地建設、師資培訓過程；通過職業教育集團化辦學，將行業企業引入職業教育，實現教學鏈和產業鏈的有效對接，形成立體化的、多層次的行業企業參與職業教育的機制，讓行業企業在影響職業教育、滿足產業需求的過程中發揮實質性的作用。

四是設立校企合作基金，營造校企合作良性發展局面。

高昂的培訓成本是制約行業企業參與職業教育的重要原因。從國外看，許多國家通過稅收減免、專項資助、專項基金等經濟工具有效地激發了行業企業參與的積極性。我國《職業教育法》中也提出了要多渠道籌集職業教育發展基金，社會各界對此呼聲很高。一些地方則因地制宜，設立了地方性的校企合作基金，在改善校企合作基本建設和基本能力，發揮正面的宣傳和引導作用，營造校企合作良性發展環境等方面起到了積極作用。而國家性的校企合作基金卻因為種種原因，一直沒有建立起來。

面對職業教育的快速發展，建立校企合作基金成為大勢所趨。國家相關部門和地方政府可以通過財政投入、社會捐贈、企業培訓基金歸集等方式多渠道籌集校企合作基金?；鸬氖褂茫环矫嬗糜谥С致殬I教育專項項目、支持校企合作日常運轉、公共實訓平臺建設、購買師生企業實習崗位、外聘企業專家等基本費用，重在補貼校企合作各方成本，彌補校企合作經費不足。另一方面主要對校企合作中涌現出的企業、個人及典型做法進行獎勵，旨在通過樹先進、立典型，提升企業參與職業教育的社會責任意識，推動職業教育校企合作社會環境的形成與發展。

（作者單位：中國職業技術教育學會校企合作工作委員會、天津大學職業技術教育學院）

關注中職課堂教學⑥從教學設計向教學實施轉移

在一所中職學校聽課，授課教師是一位年輕的骨干教師，課的主要內容是“二極管”的識別與檢測。參加聽課的除專家組的專家之外，還有學校分管領導、系部負責人和一些其他學校的教學能手。

評課時，大家充分肯定了這位教師的優點：教學設計非常用心，備課充分，思路清晰，教態親切，專業知識熟練，教學態度認真。同時，大家也提出一些中肯的意見建議：一類是技術方法層面的，比如課件的字體較小、顏色較淡，看不清楚；教學設計與教案、板書不一致；教案的格式不夠規范等。另一類涉及到教學理念和教學實施問題，比如重難點不夠突出；一些結論性內容都是教師主動給出的，沒有讓學生討論感悟等。

在筆者看來，這是當前職業學校中一堂比較典型的課：從教學常規看，這堂課中規中矩，沒有什么硬傷，教學環節完整，一切按照教師設計好的教學方案正常推進。之所以說這是一堂比較典型的課，是因為任課教師所有的努力以及所有的不足，都帶有普遍性。職業學校的公開課往往就是這樣的，教師所有的努力都是在向“規范”靠攏、向“標準化”靠攏，在這樣的課堂上很難挑出大的毛病，但同時也幾乎不可能感受到課堂的精彩，是一堂處處都有值得商榷“問題”的課。

1.鈴聲落下，學生起立，師生相互問好后，教師立即開始講課。鈴聲落下的幾秒鐘，教師“此時無聲勝有聲”，可以起到讓課堂安靜下來、督促學生進入學習狀態的作用。這時候，教師應該花幾秒鐘的時間觀察全體學生，看看是否已經進入學習狀態。有經驗的教師在掌控課堂的藝術方面，往往都是體現在這些微小的細節中的。

2.教師用一兩分鐘說明了本次課的教學目標，包括知識、技能和素養3個方面。這個過程顯然過于程式化了，作為聽課人都感到沒有時間消化、理解這些目標，作為學生恐怕就更是心不在焉了。還有一個值得探討的問題：在教學中培養學生的職業素養有必要告訴學生嗎？職業素養也好，情感態度價值觀也好，應該是一個潤物細無聲的培養過程，如果在教學過程中，師生都在想著如何達到“情感態度價值觀”的目標，那么這個目標很難實現。

3.教師進行復習舊課的提問。教師提了兩個問題后，有學生在下面小聲議論著答案，這說明教師的提問不是隨意的，是有針對性的。然而遺憾的是，教師沒有注意學生的反應，而是自己給出了答案，并且板書了公式。復習舊課本身具有很多功能，比如通過復習導入新課、檢查學生掌握情況，通過復習提問引導學生注意力集中等。但如果是程式化地復習舊課，那么復習舊課的所有功能也就無法實現了。

復習舊課可以作為一個教學基本環節，但并非是必不可少的。通過提問等方式復習舊課，設計提問的重點不是讓學生拿著教材回答那些教師講過的知識，而是要通過提問讓學生運用學過的知識，這樣復習舊課才不會流于形式。更高的要求是，教師如果能在教授新課的過程中，有意識地反復讓學生運用已經學過的公式、定義、概念、規則等，是不需要專門拿出時間用來復習舊課的。

4.教師設計了兩個“任務”要求學生完成。

任務一是測量二極管。教師給了學生幾分鐘時間，時間一到教師叫停，接著開始進行講評。講評時，教師熟練地指出測量二極管出現的幾種現象和原因，并提問了三名學生。對這一環節的安排，筆者認為，第一，學生在測量時，教師一直在觀察學生測量的情況，測量結束后，教師應該就觀察到的情況進行點評，比如有的學生為什么測量得既快又準，有的學生為什么沒有測完。第二，為什么要先講評再提問？如果先讓不同情況的學生分別報告自己的檢測數據，教師再予以點評效果會更好。

任務二是二極管極性的判斷。教師同樣給了學生幾分鐘時間，學生在完成任務的過程中，教師邊巡視、邊指導。對于這一時段的教學活動，筆者認為，學生在學習過程中必須遇到挑戰和障礙，在這個時候教師最好做一個“旁觀者”，不要急于把正確做法告訴學生，唯恐學生不會做或做錯了。蘇霍姆林斯基曾說過“教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括”，反觀我們的課堂，教師在提供事實方面常常比較吝嗇，過程也顯得匆忙，而在概括或提供結論方面，教師反倒過于慷慨了。而這樣做的結果是，學生在非常順利、不費勁地解決問題的同時，已經沒有了“勝利”的喜悅。

5.教師安排的“拓展部分”。教案上“拓展部分”這4個字讓筆者眼睛為之一亮，期望學生積極思維、克服困難、攀越高峰的局面會在這一環節出現，然而結果卻不盡如人意。這一部分教師共提出了3個問題，雖然說不清楚這3個問題算不算對教學內容的拓展，但兩個現象讓筆者感到，這3個問題算不算“拓展”已經不重要了。第一個現象是，前兩個問題教師沒有讓學生思考或討論，而是直接講述了答案。第二個現象是，第三個問題教師讓學生在一個表上填數據，學生用了一分鐘時間就把數據填寫出來了，可見這個問題對學生來說根本就沒有構成挑戰。由此可以判定，所謂“拓展部分”是不成功的。

短短的一堂課給了筆者很多思考。聽課人可以從很多方面來評價這堂課，有優點，有成績，教師有課改的意識，幾乎每個環節都體現了課改的理念；同時這堂課也有不足，有基本功的問題，有教學方法的問題，也有教學經驗的問題。但是，如果回到“常識”層面來分析這堂課的得失，還需要看課堂是否有效、是否真正做到了“以學習者為中心”。學習、成長畢竟是學生自己的事情，再優秀的教師也無法代替，因此看一名教師的教學是否優秀，絕不是看教師的“表演”是否成功，而要看學生是否動起來了、是否產生了積極性思維活動、是否激發了進一步學習和探究的渴望。如果這些目標能夠實現，那么即使教師的普通話不是那么標準、課件不是那么漂亮、課堂氣氛不是那么熱烈，也同樣是一堂好課。

隨著職業學校課程改革的逐步深入，關注學生個性化成長、確立以學生為主體、在傳授知識和培養技能的同時注重人的發展等先進理念已被多數教師所接受，并且進行著有益的探索和嘗試。但是，從筆者接觸過的課堂教學情況來看，這些先進理念基本上還停留在教學設計中，一旦到了課堂實施層面，教師又立刻成為課堂的“主宰者”和學科知識的“代言人”了，“我講你聽”、“我做你看”、“我講多少你就學多少”等多年的積習仍舊那樣地根深蒂固。

課程改革必須從教學設計向教學實施轉移，否則課堂在失去吸引力的同時，也將失去人才培養質量。

（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校）

南通農業職技學院：開設電梯專業并非不務正業

　　本報南通11月2日電（記者鄭晉鳴）不久前，江蘇南通農業職業技術學院（以下簡稱“南通農院”）與蘇州帝奧電梯有限公司合作，創辦帝奧電梯工程學院，專門培養電梯技術專業人才。作為一所農業類高職院校，開設電梯專業是不是不務正業？面對質疑，南通農院黨委書記程曉強說，“我們是‘兩條腿走路’，在保持學院農業特色的前提下，多門類多學科發展高等職業教育，培養適應社會需求的專業型人才”。

　　有數據統計，截至去年，我國電梯保有量達250萬臺，居世界首位，電梯業年生產總值超過600億元，直接帶動了對電梯安裝、調試、運行、技術服務等崗位從業人員的需求，而現在每年電梯人才的缺口已高達5萬人。

　　“社會需求就是我們努力的方向。”南通農院機電系主任劉勇蘭介紹，帝奧電梯工程學院將開設電（扶）梯基本原理、電梯構造與控制技術、電梯檢測與維護、電梯安裝與維修等課程，對電梯應用型人才進行系統化、專業化培養。

合肥職業技術學院開展校企合作育人才取得雙贏

　　本報訊（通訊員魏華徐薄）近日，合肥職業技術學院連續接到企業的“禮物”：合肥艾迪康臨床檢驗所有限公司，為訂單培養的“艾迪康班”優秀學生頒發獎學金；上海五菱汽車銷售服務有限公司為“五菱班”送來實訓設備，校企雙方就完善學生訂單實習與就業等達成共識……

　　近年來，合肥職院開展校企合作，與省內外120多家企事業單位建立合作關系，與行業企業共育人才。艾迪康和五菱班，是該院在建設中央財政支持的 “高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目中所簽約開設的訂單班。在培養過程中，學校與訂單單位共同制訂人才培養方案，共同設置課程體系，共同開發特色教材，共建實訓基地；雙方聯合管理，實施全程評價與考核。在培養學生專業知識、實踐技能的同時，注入創設企業文化和管理理念，將人才培養目標和企業用人需求對接起來，取得了校企雙方合作雙贏的效應。

第十屆全國汽車職業教育年會株洲召開

　　本報訊（通訊員雷久相）10月30日，由中國汽車工程學會舉辦，中國汽車工程學會汽車應用與服務分會、湖南省教育廳、湖南汽車工程職業學院承辦的2013（第十屆）全國汽車職業教育年會在株洲市舉行。

　　全國汽車職業教育年會是我國汽車人才培養和職業教育領域最高層次的學術年會。今年會議的主題是“面向未來的汽車職業教育”，全國相關協會、教育部門、汽車企業、職業院校的近300名代表參會。

　　會上，中國汽車工程學會與株洲市人民政府簽署協議共建湖南汽車工程職業學院。協議約定，學會和市政府將在學院新校區建設、國家和省級重點項目建設、師資隊伍建設、汽車專業建設、校企合作辦學、汽車人才培養等方面給予財政、政策和項目的大力支持，努力把學院建設成為中國汽車工程學會參與和促進我國汽車職業教育的窗口學校。

河北廊坊東方職業技術學院回應學生聚集抗議事件

　　本報訊（記者周紅松）日前，因不滿校園管理及食堂高菜價，河北廊坊市東方大學城內的廊坊東方職業技術學院的數百名學生聚集抗議，表達不滿。廊坊市有關部門表示，經過做學生工作，這起事件經過2個小時后平息。

　　廊坊市官方稱，目前，位于廊坊市東方大學城內的該學校已恢復學生公寓熱水供水，成立以學生為主體的物價監管委員會，全程監管學生食堂及購物商品物價，并調整校園封閉時間。

　　記者了解到，事實并非網帖所說學生打砸食堂，學生并沒有打砸，只是人多擠翻了部分食堂桌椅。也并非3000名學生抗議，而是引發五六百名學生以散步形式聚集。

　　記者從學校及廊坊市教育局和市委宣傳部等部門了解到，發生在10月24日上午9點左右的學生聚集抗議事件，原因在于部分學生認為學校的管理制度過嚴，缺少自由出入校園機會。另外，學校飯菜價格過高、公寓樓熱水供應刷卡收費也成為此次事件的誘因。

　　了解到事件起因，該校緊急召開院辦公會，決定專門成立由學院領導、相關處室領導、輔導員代表和學生代表組成的物價監管委員會，全程監管學生食堂及購物商品物價。校方向學生承諾：學生生活中出現的問題，沒有及時解決的，定人定時間及時解決；食堂、超市、飲水等的經營人員要以優質的服務、低廉的價格，確保飲食衛生安全。同時，學校很快恢復了學生公寓熱水供水，并對校園封閉時間進行了合理調整。目前，廊坊東方職業技術學院已經恢復正常生活教學秩序。

　　針對這一事件，廊坊市專門組織市維穩辦、大學城管委會、公安局、教育局等單位深入學校了解學生思想動態，繼續做好學生安撫后續工作，并以此次事件為借鑒召開大學城學校學生管理工作會議，要求加強學生管理、維護學生合法利益，還派出檢查督導組深入大學城各高校檢查督導，加強大學城各院校學生思想和管理工作，避免此類事件再次發生。

　　記者了解到，校方表示，不會處理相關學生。

　　【記者點評】

　　建立學生表達訴求的渠道

　　學校基于校園安全和學生養成教育而實行準軍事化管理，實施門禁制度，這本身無可厚非。但是，校方這樣的規定是否應該提前向在校學生征求意見？學生們對此規定是否理解、同意？對學生的反應學校是否做了相應的思想工作？不經調研倉促上馬，強硬推行，結果顯而易見，只會起到反作用。

　　另一方面，隨著高校普遍實行食堂社會化管理制度，校內食堂往往承包給個人或餐飲企業，而企業運營往往以營利為目的，勢必會導致學校食堂的飯菜價格隨之上漲。作為校方，是否應該更多考慮學生利益，采取一定措施提高學校食堂的服務質量，盡可能減輕學生的經濟負擔呢？

　　在本次事件發生前，廊坊東方職業技術學院部分學生對學校管理制度產生了不滿情緒，而沒有良好暢通的訴求平臺和渠道。如果學校學生會組織能及時收集同學意見并與學校相關部門協調，如果學校能利用設立“校長接待日”、建立學生與學校職能部門溝通平臺等形式，及時知曉學生訴求，本次聚集抗議事件恐怕不會發生。

山東三部門聯合出臺中職生均公用經費撥款標準

　　本報訊（記者魏海政）近日，山東省財政廳、教育廳、人力資源社會保障廳聯合出臺中等職業學校生均公用經費基本撥款標準，完善中等職業教育的公共財政保障機制。

　　據了解，撥款標準適用于全省各類公辦中等職業學校，根據學校有正式學籍的全日制在校生人數撥付中等職業學校公用經費。其中，旅游服務類、財經商貿類、休閑保健類、教育類、司法服務類、公共管理與服務類專業，每生每年2800元；農林牧漁類、資源環境類、能源與新能源類、土木水利類、加工制造類、電工電子類、石油化工類、輕紡食品類、交通運輸類、信息技術類專業，每生每年3300元；體育與健身類、醫藥衛生類專業，每生每年3900元；文化藝術類專業、旅游服務類的烹飪專業，每生每年4500元。

　　此外，山東將學生實習實訓補貼及實習實訓責任保險也納入生均公用經費撥付范圍。

千余名職業院校教師南京參加信息化教學大賽

　本報訊（記者李劍平）10月19日至21日，來自全國各省級單位的1168名職業院校教師在江蘇省南京市參加信息化教學大賽。

　　據介紹，大賽是在教育信息化“教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范”背景下舉辦的，是實現職業教育現代化的重要舉措。大部分省級單位都舉行了選拔賽。其中，遼寧、江蘇等省還組織實施了地市級選拔賽。

　　本屆大賽設中職組多媒體教學軟件、信息化教學設計、實訓教學，以及高職組多媒體教學軟件、網絡課程等6個賽項，大幅度增加信息化教學設計的比重，吸引了很多行業企業專家加盟比賽團隊。

　　“不是為了信息化而信息化。”在現場觀摩比武的教育部副部長魯昕說，職業教育信息化的設施、內容建設及運行方式，都要遵循職業教育規律和人才成長規律，堅持育人為本的核心理念，提高教育教學質量。

常州工程職技學院開展任課教師“記名字”活動

　　本報常州11月3日電（記者鄭晉鳴）近日，在常州工程職業技術學院師生大會上，黨委書記吉飛號召全體教職工開展“記名字”活動，要求任課老師必須在7天內至少記住班級50名學生名字，輔導員3天記住全班所有人名字。很多人不解，“記名字”這種表面功夫有什么意義？面對質疑，吉飛激動地說：“愛是師德之本，作為一名高校教師，連所帶班級學生的名字都叫不出來，如何談教書，更談不上育人?！?/span>

　　“記名字”活動的背后是學校對師德建設的追本溯源。在常州工職院，德才兼備是老師的合格標準，因而近年來，學院相繼制定了《“教書育人、管理育人、服務育人”道德規范》《關于學術不端行為的處理辦法》等文件完善教師師德考評體系，對考核不合格教師，嚴格實行“一票否決”，終止聘任。對于新入職的教師，學院還開展入職宣誓、青年教師成長工作坊、愛心驛站、愛心基金、引航講堂、愛心結對幫扶等六大師德品牌活動，促使師德之花越開越艷。

　　如今，師德理念深入人心，轉化為點滴行動傳遞給學生。該院剛畢業不久的制藥系學生陳志安是其中一位師愛感受者。陳志安在校時是貧困生、腿部有明顯缺陷，在就業時由于身體狀況屢屢碰壁，班主任、任課老師、輔導員輪番找他談話，鼓勵他重拾信心，并成功幫他爭取到一家著名外企的實習工作。

新版高考加分政策：多“瘦”才健康

近日，各地招生考試部門相繼發布2014年招生考試信息，其中變化最大的當屬高考加分政策。面對往年關于高考加分過多過濫、亟待清理的呼聲，新版加分政策進行了大刀闊斧的刪減。

到底哪些分該加？哪些分不該加？刪減是出于合理還是迫于壓力？對于大學選才來說，加分到底是幫助識別人才的依據還是干擾？加分與“裸考”哪個更有利于公平？被取消的加分項目，將對招考乃至基礎教育產生怎樣的影響？在眾說紛紜中，本報記者試圖通過對高考加分政策的梳理來撥開迷霧。

■本報記者高靚

“瘦身”效果怎么樣

事實上，對于考生來說，高考加分“瘦身”來得并不突然。

2011年，教育部等5部門就聯合發出《關于調整部分高考加分項目和進一步加強管理工作的通知》。通知明確規定，調整政策“從2011年秋季進入高中階段一年級的學生開始適用”，也就是2014年參加高考的學生。本次調整，被學者總結為四大特點：

“縮減”，即對中學生學科奧林匹克競賽的加分對象和獎勵項目進行調整，明確規定省賽區一等獎不再具備加分資格和保送資格，全國決賽一、二、三等獎學生只加分不保送。

“限高”，即對各項加分都明確了“不超過20分”的最高限制。

“指定”，對科技類競賽、體育特長高考加分項目進行詳細列舉，也就意味著不在此列的項目將喪失加分資格。

須經過本人申報、有關部門審核、省地校三級公示后方能予以認可。

此后，在該通知的基礎上，各地陸續出臺更為嚴格的細則。總體看來，一是縮減加分項目，二是降低加分分值。

體育特長加分一直是加分亂象的重災區。過去，各地自行決定可以作為特長認定的體育項目，四川省體育加分項目多達27項，廣東省則不設限制，諸如健美操等沒有明確評價標準的項目赫然在列。2011年發出的通知中，教育部明確規定了加分項目限定在“中學普及程度高、鍛煉效果好”的田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳、羽毛球等8項。

不少地區還下調了體育特長生的加分分值。黑龍江省的重大國際體育比賽集體或個人項目前6名、全國性體育比賽個人項目前6名以及國家二級運動員（含）以上的考生加分分值由20分降為10分。四川、山東和河南等省也有類似規定。

以往盛行的音樂、美術、書法、舞蹈等藝術特長加分，這次幾近“覆沒”。在已公布調整政策的省份中，僅上海市和湖南省仍保留對藝術特長生的加分政策。

在鼓勵性加分中，優秀學生（三好生、優秀學生干部）等因為其評價主觀性強而備受爭議，此次改革也有意降低其含金量。例如，北京市規定，“高級中等教育階段被評為北京市優秀學生干部的應屆畢業生”由增加20分投檔調整為增加10分投檔。據不完全統計，共有8省市做出調整，取消這類加分或降低分值。

在高考加分中，還有一類屬于照顧性加分。如少數民族、烈士、華僑子女等，很大程度上由身份決定，帶有一定的補償性質。對于國家政策規定的照顧性加分，各地均予以保留，但是條件限制更為嚴格。

例如，遼寧省將一些蒙古族和滿族自治縣的少數民族考生享受的10分加分優惠降為5分。2014年起，廣西要求少數民族聚居地區的漢族考生戶籍必須在少數民族聚居地區滿5年（引進的優秀人才子女和現役軍人子女的戶籍要求滿3年），考生本人高中階段在少數民族聚居地區就讀時間要求滿3年，報考省內高校時才可增加10分投檔。

與此同時，過去一些地方性加分的“土”政策不見了蹤影。例如，江西省曾規定，留學人才隨遷子女可獲得20分加分的照顧政策。河北省曾規定，省授予“教育世家”稱號的教師直系子女報考師范院校的考生可加20分。這些政策都在今年予以取消。

記者注意到，各地加分“瘦身”幅度不一。其中力度最大的當屬廣東省，率先一步到位，取消了所有學科競賽及先進獎勵加分項目，因此被網友形容為“下手極狠”。廣東省新版加分項目從過去的17項銳減到6項，除體育特長外，其余5項全部為帶有補償性質的照顧性加分。

湖南省的調整政策在各省政策中屬于相對緩和的，采取過渡性政策，提出“從2016年起，取消二級（含）以上運動員證書加分，改為同等條件下優先錄取；取消藝術特長生高考加分，即取消由湖南省教育廳舉辦的‘三獨’（獨唱、獨奏、獨舞）比賽獲獎的加分政策”。

加分到底該不該

對于此次加分政策的變化，社會上不乏贊許之聲。但是，針對高考加分的爭論并未就此停止。到底哪些分該加，哪些分不該加？應該部分取消還是徹底取消？厘清這些問題，我們還需要重新審視加分在高考招生政策當中所扮演的角色。

我國高考加分政策，最早可以追溯到上世紀50年代。早在1950年，教育主管部門就規定，高考招生中，“參加工作3年以上的革命干部和革命軍人、兄弟民族學生以及華僑學生，考試成績雖差，得從寬錄取”。1978年恢復高考以后，國家加大了人才選拔的力度，開始對三好學生、學科競賽獲獎者、體育藝術特長生等實行高考分數優惠政策。對于三好生、優秀干部、國家二級運動員等加分，形成于上世紀80年代。此后，學科競賽、科技類競賽陸續納入加分之中。2006年教育部公布了調整后的高考加分政策，涉及十多個條目數十個類別。

首都師范大學教育學科首席專家、首都教育政策與法律研究院院長勞凱聲教授表示：“高考承載著兩個功能，一是教育機會和資源的分配，二是對符合大學要求的人才進行選拔?！痹O立高考加分政策的初衷，正是出于這樣的考慮。

“在中國這么復雜的社會背景下，受教育機會如果采取一刀切的分配方法肯定是不行的，對弱勢群體進行補償是必要的?！眲趧P聲說，“羅爾斯的正義論的核心觀點就是，對公平的事情要用公平的辦法，對不公平的事情要用不公平的辦法。比如，農村和城市本身就存在很大的差異，僅僅用同一張考卷、同一個分數線就不公平，就要用點‘不公平’的辦法加以補償?！?/span>

“高考政策實施這么多年以來，人們也漸漸意識到考試在人才選拔方面的單一性和不足，有些優秀的人才是無法通過考試反映出來的，因此就有了一種對特長、優秀品質的鼓勵性加分，旨在彌補考試的片面性。”勞凱聲說。

在勞凱聲看來，加分的初衷都沒問題，而且類似做法在美國、德國等國家也存在。然而，高考加分政策在我國卻受到老百姓的詬病，原因何在呢？

勞凱聲認為：“這是由于在我們的社會中，高考作為不多的向上流動的途徑之一，和老百姓的利益關系實在太密切。所以無論考試還是特長，總有一些人做小動作，以自己的方式獲取利益，比如身份造假、特長造假，有的地方為特定群體設置一些加分項目?！?/span>

2006年，湖南體育特長生造假案轟動一時，不少持有“體育競賽優勝者”和“國家二級運動員”證書的考生，不會投球、不能跳、不能跑，一些三級跳遠的考生連沙坑都跳不到，參加健美操測試的考生連韌帶都壓不下。

2009年，重慶市取消了31名違規更改民族成分的考生的錄取資格，其中包括當年的文科狀元。

有調查稱，高考加分呈現出“三集中”現象，即向區域內相對發達地區或中心城市集中，向少數中學集中，向個別項目集中，明顯反映出強勢利益群體與弱勢群體在利益博弈中的不平等。媒體也曾報道，在浙江紹興一中2009年參加航海模型加分測試的19名考生中，13名考生的家長是當地高官，其余6名是教師子女。

記者還注意到，很多地方將加分作為一種“福利”進行分配，或者說作為一種“利益”進行交換。其受益者既不屬于弱勢群體，也不屬于有特殊才能者，甚至在某種意義上，這部分人本身就掌握著比較豐富的社會資源。在一些地方性高考加分政策中，曾經出現過海歸人才子女加分、金融高管人才子女加分、博士子女加分、納稅大戶子女加分、招商引資人員子女加分、教育世家子女加分，等等。

在新版加分政策中，這些過于臃腫、因人而設、容易成為權勢運作空間的政策很大程度上被清理，無疑具有積極意義，更加有利于教育公平。但是，勞凱聲并不贊同完全取消加分政策。

他認為：“對一些為國家做過貢獻的群體給予補償，我相信老百姓是認同的，比如非典醫務人員的子女、烈士子女、三峽庫區移民子女等，美國也有對軍人上大學的傾斜措施。但是，大家怕的就是政策演變成特權。與此同時，當加分政策使千分之一的人受益時，老百姓就不會這樣關注，但是如果是20%的考生有加分，大家就會認為這影響到自己的機會了?！?/span>

哪些項目適合加分？哪些項目不適合加分呢？勞凱聲的標準是：一方面要看出發點是否有利于社會公平，是否有利于促進素質教育；另一方面要看措施是否能獲得老百姓認同。

正在進行全國教育科學規劃“十二五”教育部重點課題高考加分政策改革研究的封旺洲、羅志銀等專家則認為，加分項目和分值并不能簡單地“一減了之”，還應該看它是否能夠真正對需要補償的群體起到作用，實現起點公平。

記者也注意到，在一片喊“瘦”聲中，新版加分政策并非只做減法。例如北京，在對其他項目進行刪減降低分值的同時，將烈士子女由增加10分投檔調整為增加20分投檔。被稱作“瘋狂瘦身”的廣東加分政策中，將范圍從少數民族擴大到少數民族聚居區的漢族考生。

加分“瘦身”影響幾何

“在某些分數段，加上20分可使考生的排名前進幾千位?！蹦场?85”高校從事招生工作的老師說?？梢姡鳛檎猩荚囘^程中的一項政策，除了政策制定者，加分更牽扯到考生、高校等利益相關群體。

從實際層面看，新的高考加分政策會帶來哪些影響？考生、家長和高校又是怎么看待這項政策的呢？

可以說，加分政策的改變，帶來的最直接變化就是享受加分的人數明顯減少。2014年，廣東省的加分項目將由23項減為6項。中學生各學科奧賽、各類科技競賽及職業院校技能大賽項目和省級優秀學生等17項獎項均不再加分。照此估算，明年廣東符合保送資格的只有292人，高考的加分率也將降至0.43%。2013年，廣東享受加分的考生總數為3521人。

據北京一家高考輔導機構分析，往年，市體育競賽優勝者約有200余人，北京市青少年科技創新大賽一等獎獲得者有七八十人，全國中學生學科奧林匹克競賽省賽區一等獎也會有幾十人，今年這些項目都被“砍掉”了。這些項目取消加分照顧后，北京總體上獲加分照顧的考生將至少減少三四百人。

對加分項目的清理，對“裸考生”來說無疑是個利好。一份對湖北省6市千余名高中生及家長進行的調查顯示，有超過60%的學生及家長對新加分政策表示認同，認為對促進高考的公平性有一定作用。

“城市有各種輔導班，農村哪有啊？減少加分肯定會得到老百姓的支持?！睎|北一個三線城市教育局工作人員表示。不過他也不免擔心，“政策一開始是好的，時間長了還是會走樣?！?/span>

作為加分政策的使用者，高校又是怎么看待加分的呢？

清華大學招生辦公室主任于涵認為：“新政策的積極作用體現在兩方面，一是促進了機會公平，二是減少了高校選拔人才的干擾。”

今年6月，清華大學四川招生組曾在微博上曝出“清華堅決抵制四川的體育加分”，曝光了四川省考生的“二級運動員”資質存在造假嫌疑一事。據當事人講，某年四川居然出現了數千名“二級運動員”。而在一些省份，這個數字僅有幾百。以至于清華大學不得不獨立組織測試，有的學生甚至不敢參加校方組織的測試。

為避免“注水”的加分給錄取帶來的干擾，記者注意到，一些高校在錄取中只看“裸分”。在各校公布的招生章程中，都有對加分的專門說明。例如，清華大學在調檔時，原則上承認各?。▍^、市）招生主管部門根據教育部相關政策給予考生的政策性加分。北京航空航天大學更加明確表示，錄取專業時以實際考分為準，高考成績總分相同時，優先錄取有政策加分考生。

于涵告訴記者：“在對待加分上，大學擁有一定的自主權，對于少數民族、烈士子女等政策性的加分，大學必須要承認，而另一類地方性的加分，高校可承認、可不承認，但我們一定會規范操作，讓考生提前清楚了解，不會在錄取時突然告訴你某項加分不承認。”

那么，各地加分內容和幅度不一，是否會產生地區性的機會不均等呢？于涵表示：“考和招基本上是分省進行的，所以不會造成各省之間的差異?！?/span>

除了招生考試的公平，近年來圍繞各項學科競賽、體育和藝術特長進行的輔導、培訓也是令學生和家長深感負擔的原因。作為具有指揮棒效力的高考加分政策，能否起到“減負”、“降溫”作用呢？

湖北省調查顯示，近90%的家長和學生認為，取消奧賽及科技類競賽保送資格和限制加分額這項政策實施后，將會對“奧賽熱”起到降溫作用。

實際情況得到了證實。目前，不少課外輔導機構的網站上已經見不到競賽的宣傳內容。記者以學生家長身份致電位于北京中關村的精英陽光教育機構，一位姓薛的老師表示：“人太少了，開不了班。”薛老師稱：“我們是隨著市場走的，以后政策可能更嚴格，藝術、體育、學科競賽的加分都會取消，參加這方面輔導的人會越來越少。一項政策就決定了一個行業?！?/span>

家長張女士告訴記者：“調整后加分資格的門檻比以前要高出很多，全國決賽獎對于很多學生來說是遙不可及的，所以想通過奧賽走捷徑的學生和家長將會大大減少，新政策能夠起到給功利化的‘奧賽熱’降溫的效果?！?/span>

福建省南平市一所重點中學的教師告訴記者：“單從數學奧賽單項來說，初賽報名人數前幾年最多一個班有二十幾個，但是取消了保送加分以后，就剩三四個報名，甚至這次就一兩個。”

同樣，需要花錢買設備、但是容易獲取加分的“三模三電”，即航海建筑模型、航空航天模型、車輛模型與無線電測向、無線電通信、電子制作項目的取消，對于無緣獲取這些資源的學生來說無疑更加公平。

記者發現，與加分脫鉤后的體育、藝術、學科特長，從一定程度上淡化了功利色彩。繼續選擇參加競賽的學生，發展興趣和提高能力的因素開始增加。

不過，我們也應該看到，有分量的獲獎項目仍然可以成為高校自主招生的“敲門磚”。過去，曾有高校在自主招生計劃里將“在全國數學、物理、化學、生物、信息學奧賽中獲省級一等獎者或數學、物理兩科均獲得省賽區二等獎者”等條件明確寫入招生簡章。清華大學剛剛公布2014年自主招生“領軍計劃”候選人的綜合評價工作，仍然在高中階段的綜合表現一項中注明了包括“課外學習及獲獎情況”。至于今年哪些項目會獲得自主招生的認可，高校是否會隨著高考加分政策相應在自主招生政策中作出調整，還有待進一步觀望。