袁是被母親帶著過來的。他低著頭，顯得靦腆。他的母親則向我滔滔不絕的講述著自己的兒子的歷史。“他很懂事，也很聰明?！薄靶W時就在數學奧林匹克競賽中獲過獎。”“喜歡手工制作，做出來的東西很好看?！薄昂軙幹埔恍┏绦?，現在都已經編制出了好幾個小游戲?！保@然，袁母很為其兒子驕傲，說的時候很有些興奮。而袁某也開始偶爾微笑著不好意思地看向我。袁母繼續講述著：“成績雖然不是尖子，但一直也都是中等偏上。”“他經常跟我說，某某老師今天又表揚他了，他很喜歡某某老師的課”“但是，從上個學期開始……”……
這是一個怎么看都很乖巧聽話的男孩子，很難想象，他怎么都不愿再回學校上學，更難想象他跟班主任產生了那么大的沖突。
一、袁自我陳述：
同學朋友關系： 同學關系大都很好，有很多好朋友
與老師關系： 上學期前，良好。上學期至今，很差
父親 ：嚴格、偶有沖突，從在學校有矛盾開始，沖突加劇，
母親： 關系很好，很疼他，從在學校有矛盾開始，就不斷為他奔波勞累，覺得對不起母親
成績 ： 上學期前中上，上學期開始成績下降?，F在在班內每次都倒數。
學習目的： 考個好大學
興趣： 手工制作、游戲
學習問題： 上學期前雖然有時很累，但能得到老師和家人的認同，覺得學習還是很不錯的事。從與老師發生沖突開始，他開始厭學，不再愛學習了，成績下滑。兩三個月的時間就開始倒數。后來雖努力追趕，卻力不從心。現在已喪失信心。與現任班主任的沖突 上學期換了個班主任。一次作業忘寫了沒交，班主任當眾在班中批評他，從那之后一些小沖突不斷。把班主任編成游戲中模樣恐怖的boss，在班中很多人玩。懷疑班主任可能知道。后來經常與同學逃課出去玩，被學校抓住數次，被班主任嚴厲批評，與班主任吵過架。班主任要求請家長并勸其退學，后因母親調解又回校學習。后又發生沖突，班主任趁放學偷偷把其桌子及課本搬走。在同學的幫助下找回桌椅課本。
前任班主任 ： 對他很好，經常鼓勵、表揚他
未來 ： 茫然
二、綜合分析與判斷：
家庭因素：父母對其期望都很高，但表達方式卻截然不同，一個過于嚴格，一個近乎溺愛。因此，一方面，袁某對其父害怕并叛逆，另一方面，對其母親近而依賴。最重要的是兩人對他評價不同，使他難以形成穩定的自我評價，容易受到外界對其評價的影響。這一點，為他只因換一個班主任便產生如此大的變化埋下了隱患。
學校因素：封閉式教育，嚴格的管理，激烈的學習競爭，考大學的壓力。壓力大，難以找到減壓發泄途徑。沒有好的心理輔導機制。
誘因： 更換班主任。兩個班主任對他的態度的反差，使他難以接受。前任班主任與母親對其方式類似，而現任班主任與父親對其方式類似，激起了他的叛逆的個性。再加上班主任未能很好的處理這種青春期孩子的叛逆表現，進一步激化了他們的矛盾。
三、心理咨詢目標：
1、鼓勵。 因為他易受外界影響，鼓勵的作用比較大。
2、人生規劃。 因為叛逆和依賴，父母截然不同的對待方式，他未形成穩定的自我，也未曾真正自主決定過自己的命運。通過重新規劃自己的人生，自己決定自己的命運，對自己負責。
3、重新設計切實合理的目標。
4、嘗試新的人際關系模式。 通過更深層次的分析來理解別人的行為，了解人際交往的方式，而非輕易為別人的態度所左右。
5、理解老師的行為，明白人際交往是互動的。
6、嘗試與老師修好，重新適應學校環境。
五、心理咨詢過程：
第一次咨詢 用時一個半小時。咨詢內容，詳細收集咨客各方面的情況進行綜合判斷分析，尋找咨客厭學的原因。
第二次咨詢 用時一個半小時。咨詢內容，幫助袁某作自我分析，作人生規劃，真正自主決定過自己的命運。通過重新規劃自己的人生，自己決定自己的命運，對自己負責。
第三次咨詢 用時一個半小時。咨詢內容，嘗試新的人際關系模式。 通過更深層次的分析來理解別人的行為，了解人際交往的方式，而非輕易為別人的態度所左右。理解老師的行為，明白人際交往是互動的。
第四次咨詢 用時一個半小時。咨詢內容，重新設計切實合理的目標。嘗試與老師修好，重新適應學校環境。
第五次咨詢 用時一個半小時。咨詢內容，檢驗鞏固前幾次咨詢的效果
六、結果： 袁某現在已經走出了厭學，重新回到了學?！，F在，他與班主任的關系已經變好了，發現現在的班主任其實也沒那么討厭。他為以前給老師帶來麻煩的事向老師道了歉，班主任也說他以前的方式太生硬了些。為自己重新設定了目標，游戲編程師。學習的目標是，大專。
