厭學案例：
宋博雨(化名)是一個15歲的男孩，在同齡人為了升學而拼搏努力時，他卻已經在家待了一年多的時間。小學時，博雨是個人見人夸的好學生。由于父母工作忙，博雨經常要自己管理自己的學習、生活，那時的博雨成績優秀，而且特別懂事，父母都為有這樣的好兒子而深感驕傲。
升上初中以后，博雨就讀于一所市重點中學，學習難度加大，環境的變更等等，對博雨產生了很大影響，開始時博雨還能努力適應。第一次期中考試之后，博雨的成績不夠理想，導致他背上了沉重的包袱，博雨開始變得不愛說話，缺乏自信，上學對他來說漸漸成為了一種負擔。這時，博雨的父母依舊忙于工作，除了在生活上對他無微不至的照顧外，還總向他強調他們對他的學習沒有要求；市重點中學中優秀學生很多，處于中等的博雨也沒有引起老師足夠的重視。隨著期末的臨近，博雨的心事越來越重，終于有一天，博雨再也承受不住，痛哭流涕著對媽媽說再也不想上學了。驚慌失措的媽媽也沒了主意，只是覺得兒子太可憐了，就答應了他的要求。此后，博雨父母對博雨的關愛大大增多，但無論父母怎么做工作，博雨就是再也不去上學了。
結合上面厭學形成的原因，我們可以看到，博雨首先是缺乏足夠的學習動機。小學時，博雨是為了做父母的好兒子而學習，然而，優異的表現卻沒有得到父母足夠的關注與鼓勵，反倒是休學后，博雨獲得了父母的關愛。因此，博雨習得了好好學習父母會忽視自己，不去上學反而能得到父母的關心，這大大降低了他的學習動機。
其次，家庭教育方式的偏頗。本案例中，博雨的父母在物質生活上對博雨無微不至，甚至達到了溺愛的程度，而對博雨的心理需求幾乎是完全忽視。從小學到初中，父母兩人都忙于工作，博雨經常一個人在家，父母很少跟他溝通。博雨成績優異時，父母沒有給予他相應的鼓勵；博雨遇到問題時，父母甚至根本不知道。久而久之，博雨覺得無論怎樣表現都是徒勞的。此外，博雨提出休學，父母又開始了無條件的支持，期間雖然也做過博雨的工作，但都是不了了之，這不僅是讓博雨在休學這件事上得到了正強化，也是父母過度保護的一種表現。在對待博雨上，父母先忽視后過度保護，這也是博雨厭學的重要原因。
最后，現行教育體制對成績的關注，老師的忽視也對博雨產生了不良影響，使他越來越不愛學習。
針對博雨的問題，我們制定了相應的返校計劃。首先，對博雨和他的父母進行了分開的咨詢，取得一定進展后，又安排他們一起進行了家庭治療和各種各樣的親子活動。此外，還對博雨進行了學習方法的指導并安排了文化課的補習，對他的父母也給予了家庭教育方面的指導，使他們雙方為回到學校做好了全面的準備，包括回到學校之后他們還可能遇到的問題以及相應的解決措施。最終，博雨成功的回到了學校。
