改變職教課堂的三種基本途徑

2013-09-17 15:17 來源：中國教育報作者：采編閱讀：84次我要評論

[導讀]遼寧省錦州市太和職業高中組織學生進企業實訓學技藝，通過實訓接“地氣” 職業教育是一種相對復雜的教育類型，其“核心技術”在課堂，當職業教育的課堂呈現出學得會、有價值、有活力等特征的時候，職業教育也就有了真正意義上的吸引力與生命力。 ■朱孝平近年來，在改變課堂教學的實踐中，各地積累了廣泛的經..

遼寧省錦州市太和職業高中組織學生進企業實訓學技藝，通過實訓接“地氣”

職業教育是一種相對復雜的教育類型，其“核心技術”在課堂，當職業教育的課堂呈現出學得會、有價值、有活力等特征的時候，職業教育也就有了真正意義上的吸引力與生命力。

■朱孝平

近年來，在改變課堂教學的實踐中，各地積累了廣泛的經驗，但是也存在許多困惑的問題，總結分析這些經驗與問題可以發現，在一定的時空中，改變職教課堂存在三種基本的途徑，即通過課程改變課堂、通過教師改變課堂、通過環境改變課堂。

這三種途徑是從教學實踐中摸索出來的，是改變課堂的三種實踐邏輯，同時也是改變課堂的理論邏輯，其背后隱含著的是影響課堂的三個最根本的因素，因此能給職業學校更深入、更廣泛地開展教學改革以方向上的啟示。

通過課程改變課堂

課程在很大程度上決定了職業學?！敖淌裁础保钦n堂的內容維度。作為最重要的一個維度，人們從課程出發改變課堂就成為很自然的選擇，甚至很多學校把教學改革直接與課程改革等同起來。

通過課程改革改變課堂一般是一個“自上而下”的過程，由教育行政部門和學校推動。

一是課程結構的調整。多以增減課程與課時的方式出現。在學校層面，課程改革首先就是課程之間關系的調整，學校根據專業的需要，停開或減開部分文化課，如烹飪專業不上英語，或是數學課由周課時五節減少為兩節，類似的做法非常普遍。調整課時與增減內容在操作上很容易實現，而且會使課堂馬上發生改變，因為教學的重心改變了。但是卻碰到一個相對復雜的問題，即課程的功能定位，特別是文化課的功能定位，減少文化課的依據是什么？這種簡便易行的操作與復雜的定位問題之間的矛盾，影響著改革的深入。

二是課程內容的改變。強調文化課的教學內容與實際的結合，特別是推進專業課領域的改革，充分考慮企業的需求，在這方面職業學校達成了廣泛的共識，也受到企業歡迎。在實踐上，通過課程的再次開發，企業的實踐內容轉化為課程內容，實現課程的特色化與校本化，以培養學生的職業能力與核心能力，這樣的課程受到學生的歡迎，認為是有用的課程而且是學得會、有生命力的課程。

三是呈現方式的改變。以知識為載體的課程受到諸多的批評，因此職教課程改革要在呈現方式上作出根本性的改變。目前比較熱門的改革方向是項目化課程，通過項目來組織教學內容，以任務驅動等方式促進學生的學習。這是課程改革過程中最艱難的工作，需要通過大量的企業調研，從企業獲取真實的工作項目，經過科學的改造，使之成為教學項目，改變原來的學科體系，建立行動導向體系，即程序性知識體系。

這樣一個漸進的過程，反映了課程改革的自然之序，最終穩定的課堂改變是由“行動導向課程”與“工作過程導向課程”的建立帶來的。這樣的課程具有職業教育的自然屬性，指向“做”與“行動”，因而內在地具有與普通教育不同的特點，并有其潛在的功用與活力。

通過教師改變課堂

教師在很大程度上決定著課堂上“怎么教”，從與課程的關系上看，教師是課程的組織與實施者，實際上控制著課堂。因此，通過改變教師來改變課堂成為教學改革的第二條邏輯。

同樣的課程與教學內容，不同的教師會有全然不同的課堂表現，會取得完全不同的教學效果。通過教師改變課堂一般是通過改變教師的能力結構實現的，最通常的做法是培養“雙師型”教師。

強化專業技能。目前大量教師處于課程的“下位”，當教師缺乏基本的實踐能力與技能的時候，在教學中他們就會對教學內容進行過濾，只教理論性知識，說到底，教師只能教他們會的東西。因此，強調實踐能力與教學能力并重的“雙師型”教師培養對推進課堂改變有特別的意義。例如教師參加了高級技能提升班的培訓之后，馬上能從學生的學習中觀察到課堂的改變，因為教師會把學到的東西用到課堂當中，也就是教師能更好地實施課程，從而改變了學生的學。

到企業掛職鍛練。從表象上看，教師到企業鍛練是一種培養“雙師型”教師的途徑，實際上根本目的是為了改變教師的能力結構，使教師的能力結構中有更多實踐性知識的成分，這種成分對于教學具有重要意義。教師的企業鍛練本質上是工作經驗的積累過程，能促進教師對理論性知識與實踐性知識的雙重理解，這是有效教學的重要前提。特別是教師在企業實踐的基礎上對課程進行改造與二次開發，形成校本性課程，使之逐步擁有職業教育的特色。

從企業引進教師。在職業學校教師隊伍的構成中，目前十分重視從企業引進教師，我們分析了部分從企業引進的優秀教師，發現他們的能力結構具有一般教師不具備的特點，他們本身就是“職業學校的課程”，因為他們擁有豐富的專業實踐經驗，這些經驗是學生可以學到的最重要的東西，因此一旦他們具備教學的能力，就是真正意義上的“雙師型”教師。這樣的教師在課堂上深受學生歡迎，他們自己也在教學中體驗到成就與快樂，職業教育的理想課堂往往是在他們的踐行下產生的。

職業教育要教給學生一些實質性的東西，要采用恰當的方法教學生。改變教師的能力結構，就有可能把教什么與怎么教有機地結合起來，從而使好的課程發揮出作用，呈現為職業教育的“好的課堂”。

通過環境改變課堂

走出傳統的教室環境，創設符合職業教育特點的學習環境，是改變職教課堂的另一條途徑。

模擬的教學環境。目前，職業學校大量的教學是在模擬的教學環境中進行的，特別是實訓教學。模擬的教學環境，讓職業能力的教學成為可能，因為它具有職業崗位的情景性，而且這種模擬不僅僅是環境的模擬，它的功用是工作任務的模擬，以及角色的模擬。因為有一個自己動手的過程，學生沉浸其中，學習興趣自然增加。在調查中我們發現，學生對于實訓室的學習特別有興趣，說明這種教學環境的改變帶來的課堂改變是有成效的，會促進學生的學習興趣與積極性的提升。

真實的教學環境。隨著校企合作的深入，以及對教學有效性追求的深入，職業學校目前通過實訓基地的建設，開始建立多種真實的教學環境，這種環境以真實的現場、真實的任務甚至真實的角色為特征。理論上說，在真實現場環境下的學習是最有效的學習，目前存在兩種主要的形式即“學校車間”與“企業教室”。所謂學校車間就是把真實的生產與服務場所搬到學校，在真實的環境下進行教學，所謂企業教室就是把企業的工作場所當成教學的場地，這兩種形態都反映了學生學習環境的根本變化，可以證實的是，這樣的教學環境變化會帶來課堂教學成效的根本性改變。

虛實融合的教學環境。真實的教學環境存在一個根本性的問題，即它的教學成本會無限增大，不可能成為各專業普遍的教學形態。在企業與研究部門的共同努力下，虛實融合的教學環境正成為職業教育改革的一個重要突破口。這種教學環境兼有模擬環境與真實環境的特點，可以通過軟件生成虛擬的情景，如各種氣候條件下的駕駛，會給學習者逼真的體驗，同時又會減少成本的支出。值得注意的是，一些企業在開發虛實融合教學環境的同時，開發了相應的教學資源與課程，甚至可以系統培訓教師，這種課程與環境資源以及教師的整合，是課堂改變的終極追求，給職業教育的教學改革帶來無限的啟發。

教學環境的改變是一種物的形態改變，但是在當前的背景下，通過教學環境改變課堂有著特別的意義，因為它能倒逼教學內容的改變以及教師的改變。當教師不得不適應教學環境改變帶來的變革時，教師就不再是課程改革的阻力，而會成為課程改革推動的助手。

通過課程改變課堂、通過教師改變課堂、通過環境改變課堂在時序上有一定的獨立性，但是它們之間更是內在統一的，因為教什么與怎么教以及通過什么教，本身就具有內在的統一性。

仔細分析，我們從中還可以發現三個關鍵的“節點”，其一是讓教師參與課程改革，通過課程開發等提升自己的觀念與能力從而改變課堂；其二是讓學校與企業共同開發教學環境，使之成為產學研的共同體和學生成長的孵化器，這是校企合作深入的重要方向；其三是吸引技術公司參與職業教育，開發虛實融合的教學平臺并培訓教師，倒逼教學改革的推進，這是通過技術改變課堂的高效路徑。（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）

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